2016年湖南师范大学333教育综合考研大纲
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2016年湖南师范大学333教育综合考研大纲

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湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码:[333] 考试科目名称:教育综合
一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包
括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基
础课程,要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法,
并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
(一)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为 150 分,考试时间为 180 分钟。
(二)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)试卷内容结构
各部分内容所占分值为:
教育学原理 约 60 分
中国教育史 约 30 分
外国教育史 约 30 分
教育心理学 约 30 分
(四)试卷题型结构
名词解释题:6 小题,每小题 5 分,共 30 分
简答题: 4 小题,每小题 10 分,共 40 分
分析论述题:4 小题,每小题 20 分,共 80 分
三、考查范围
教育学原理
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代
教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现
实问题。
二、考查内容
一、教育学概述
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(一)教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教
育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
(二)教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理
论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育
理论。
二、教育的概念
(一)教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一
社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
(二)教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
(三)教育的历史发展
古代教育的特点;现代教育的特点。
(四)教育概念的界定
广义教育;狭义教育。
三、教育与人的发展
(一)人的发展概述
人的发展涵义;人的发展特点;人的发展的规律性。
(二)影响人的发展的基本因素
遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体的能动
性在人的发展中的作用。
(三)教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动;教育主要通过文化知识的
传递来培养人;教育对人的发展的作用越来越大。
四、教育与社会发展
(一)教育的社会制约性
生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教
育的制约与影响。
(二)教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的经济功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的生态
功能。
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2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义;教育的社会流动功能在当代的重要意
义。
3、教育的社会功能与教育的相对独立性
(三)教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与国兴科教。
五、教育目的
(一)教育目的概述
教育目的的概念;教育目的的层次结构和内容结构。
(二)教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性;教育目的的价值取向;马克思主义人的全
面发展学说。
(三)我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展;培养独
立个性。
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务;普通中小学教育的组成部分;体育、智
育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
六、教育制度
(一)教育制度概述
教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展。
(二)现代学校教育制度
学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;现代学
校教育制度的变革。
(三)我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我
国现行学校教育制度的改革。
七、课程
(一)课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课
程发展上论争的几个主要问题。
(二)课程设计
课程目标的设计;课程内容的设计。
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(三)课程改革
世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。
八、教学(上)
(一)教学概述
教学的概念;教学的意义;教学的任务。
(二)教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程必须以交往为背景和手
段;教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;问题/探究教学学生获取
知识的基本阶段。
3、教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;掌握知识和发展智力的关系;智力活
动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。
(三)教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、
巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
九、教学(下)
(四)教学方法
1、教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教
学方法的选择。
2、中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作
业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
(五)教学组织形式
1、教学组织形式概述
个别教学制;班级上课制;分组教学制。
2、教学的基本组织形式与辅助组织形式
3、教学工作的基本环节
备课;上课;课后教导工作;教学评价。
(六)教学评价
1、教学评价概述
教学评价的概念;教学评价的意义;教学评价的种类。
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2、教学评价的原则与方法
3、学生学业成绩的评价
4、教师教学工作的评价
十、德育
(一)德育概述
德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。
(二)德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养
学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
(三)德育原则
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、
因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义
和要求。
(四)德育途径与方法
1、德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校
外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
十一、班主任
(一)班主任工作概述
班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。
(二)班集体的培养
班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集
体的方法
(三)班主任工作的内容和方法
了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活
动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联
系;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划
与总结。
十二、教师
(一)教师劳动的特点、价值与角色扮演
1、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师
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劳动的专业性。
2、教师劳动的价值
教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师
的劳动。
3、教师的权利与义务
4、教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”;教师角色的冲突及其解决;社会变迁中教师角
色发展的趋势。
(二)教师的素养
高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质。
(三)教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和
提高教师素养的主要途径。
十三、学校管理
(一)学校管理概述
学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;校长负责
制。
(二)学校管理的目标与过程
学校管理目标;学校管理过程的基本环节及其相互关系。
(三)学校管理的内容和要求
教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。
(四)学校管理的发展趋势
学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理校本化;学校管理信
息化。
主要参考书
王道俊、郭文安主编:《教育学》,人民教育出版社 2009 年。
中国教育史
一、考查目标
1、系统掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制
度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重
要的教育制度、重大的教育事件。
2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中
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的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的基本方法。
3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现
象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、
热爱祖国和人民的情感。
二、考查范围
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起
私人讲学兴起;诸子百家的私学;齐国的稷下学宫。
2、孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”:教育与社会发展;“性相
近也,习相远也”:教育与人的发展;“有教无类”与教育对象;“学而
优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;教学方法:因材施教、
启发诱导、学思行结合;论道德教育;论教师;历史影响。
3、孟轲的教育思想
思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;人格理
想与修养学说;“深造自得”的教学思想。
4、荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以培养“大儒”为
教育目标;以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的教学方法;论
教师。
5、墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为教
育目标;以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育
方法。
6、法家的教育思想
“人性利己说”与教育作用;禁私学;“以法为教”,“以吏为师”。
7、战国后期的教育论著
《大学》:“三纲领”、“八条目”;《中庸》:“尊德性”与“道问学”、
学问思辨行;《学记》:学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
三、 儒学独尊与读经做官教育模式的形成
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1、“独尊儒术”文教政策的确立
“罢黜百家,独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举,任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立
经学教育;太学;鸿都门学;郡国学。
3、 董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
1、魏晋南北朝官学的变革
西晋的中央官学;南朝宋的中央官学;北魏的中央官学。
2、隋唐学校教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;中央政府教育管理机构确立;中央和地方
官学体系完备;学校教学和管理制度严格;私学发展;学校教育制度的
特点。
3、科举制度的建立
科举制度的产生与发展;考试的程序、科目与方法;科举制度与学
校的关系;科举制度的影响。
4、颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;论士大夫教育;论家庭教育。
5、韩愈的教育思想
道统说与师道观;“性三品说”与教育作用;论人才的培养与选拔。
五、理学教育思想和学校的改革与发展
1、科举制度的演变与学校教育的改革
科举制度的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;“苏
湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生
历事”;社学。
2、书院的发展
书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书
院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。
3、私塾与蒙学教材
私塾的发展、种类和教育特点;蒙学教材的发展、种类和特点。
4、朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》;“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;
论“大学”与“小学”;“朱子读书法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论
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儿童教育。
六、早期启蒙教育思想
1、倡导新的教育主张
“公其非是于学校”与学校的作用;“日生日成”的人性与教育;
义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”教
育内容;“习行”的教学方法。
七、中国教育的近代转折
1、教会学校的举办和西方教育理念的引入
英华书院与马礼逊学校;教会学校的发展;“学校与教科书委员会”
与“中华教育会”;教会学校的课程。
2、洋务教育的创立和发展
洋务学堂的兴办、类别与特点;京师同文馆;福建船政学堂;幼童
留美与派遣留欧。
3、张之洞的“中体西用”教育思想
“中体西用”思想的形成与发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”
思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
1、维新派的教育实践
兴办学堂;兴办学会与发行报刊。
2、“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂;书院改办学堂;改革科举制度。
3、康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张;《大同书》的教育理想。
4、梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的。
5、严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文
化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建立教育
行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。
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九、近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革
制定教育方针;颁布“壬子癸丑学制”。
2、蔡元培的教育实践与教育思想
“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思
想。
3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;平民教育运动;工读
主义教育运动;职业教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主
义教育思潮。
4、学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播;设计教学法;“道尔顿制”;“文
纳特卡制”。
5、1922 年“新学制”
“新学制”的产生过程;“新学制”的标准和体系;“新学制”的特
点;“新学制”的课程标准;“新学制”评价。
6.收回教育权运动
教会教育的扩张与变革;收回教育权运动。
十、南京国民政府的教育建设
1、教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。
2、教育制度改革
大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。
3、学校教育的管理措施
训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;颁布课
程标准,实行教科书审查制度;实行毕业会考。
4、学校教育的发展
幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校
西迁。
十一、中国共产党领导下的教育
1、新民主主义教育的发端
工农教育;湖南自修大学;上海大学;农民运动讲习所;李大钊的
教育思想;恽代英的教育思想。
2、新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政
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策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
3、革命根据地的干部教育
干部在职培训;干部学校教育;中国人民抗日军政大学。
4、革命根据地的群众教育和学校教育
群众教育;根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放
区高等教育的整顿与建设。
5、革命根据地教育的基本经验
教育为政治服务;教育与生产劳动相结合;依靠群众办教育。
十二、现代教育家的教育探索
1、杨贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质;“全人生指导”与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;职业教育思想体系。
3、晏阳初的乡村教育试验
“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
4、梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。
5、陶行知的“生活教育”思想与实践
生活教育实践:晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;“生活教育”
思想体系。
6、陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。
主要参考书
孙培青主编:《中国教育史》,华东师范大学出版社 2009 年版
王炳照等著:《简明中国教育史》,北京师范大学出版社 2007 年版
外国教育史
一、考查目标
1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,了解重要的教育思
想家、重要的教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线索。
2、了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名著。
3、能运用历史方法和知识分析教育现象。
4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育
事业、热爱祖国和人民的情感。
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二、考查范围
一、古希腊教育
(一)古风时代的教育
斯巴达教育。雅典教育。
(二)古典时代的教育
1、“智者派”的教育活动与观念。
2、苏格拉底的教育活动与思想:美德即知识;“苏格拉底方法”。
3、柏拉图的教育活动与思想:学园;学习即回忆;《理想国》。
4、亚里士多德的教育活动与思想:吕克昂;灵魂论;自由教育。
二、古罗马教育
(一)共和时期的罗马教育
(二)帝国时期的罗马教育
(三)古罗马的教育思想
1、西塞罗的教育思想
2、昆体良的教育思想
三、西欧中世纪教育
(一)基督教教育
1、基督教教育的机构与内容
2、基督教教育的特点
(二)世俗教育
1、宫廷学校
2、骑士教育
3、城市学校与行会学校
4、中世纪大学
(三)拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育机构
2、历史影响
四、文艺复兴时期的教育
(一)人文主义教育家
1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田
(二)人文主义教育的特征、影响和贡献
五、宗教改革时期的教育
(一)新教的教育思想与实践
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1、马丁·路德的教育实践与思想
2、加尔文的教育实践与思想
(二)天主教教育
1、耶稣会学校
六、欧美主要国家和日本的教育发展
(一)英国教育的发展
公学;贝尔-兰开斯特制;1870 年《初等教育法》(福斯特法);
《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944 年教育法》;《1988 年教育改革
法》。
(二)法国教育的发展
启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教
育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959 年《教育改革法》。
(三)德国教育的发展
国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代
大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一
公立普通学校教育的总纲计划》。
(四)俄国及苏联教育的发展
彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体
制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20 世纪 20 年代的学制调整和教学
改革实验;20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展。
(五)美国教育的发展
殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;
六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教
育;恢复基础运动;《国家在危机中》。
(六)日本教育的发展
明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育
基本法》和《学校教育法》;20 世纪 70-80 年代的教育改革。
七、欧美教育思想的发展
(一)夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理
实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。
(二)洛克的教育思想
白板说;绅士教育。
(三)卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响;公民教育理论。
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(四)裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等
学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。
(五)赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔
巴特教育思想的传播。
(六)福禄贝尔的教育思想
教育适应自然原则;幼儿园;恩物;作业。
(七)斯宾塞论教育
生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论
(八)马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关
系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。
(九)19 世纪末至 20 世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实
验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利
的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;
道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。
(十)杜威的教育思想
论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德
教育;杜威教育思想的影响。
(十一)现代欧美教育思潮
改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义
教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。
(十二)苏联教育思想
马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏
霍姆林斯基的教育理论。
主要参考书目:
张斌贤主编,王晨副主编:《外国教育史》,教育科学出版社2008年。
教育心理学
一、考查目标
1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的
基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育
现象,解决有关教育教学的实际问题。
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二、考查范围
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;
(二)教育心理学的历史发展与趋势
教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展及其规律
心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心
理发展与教育的关系。
(二)认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因
素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。
维果斯基的文化历史发展理论:文化历史发展理论;心理发展的本
质;教学与认知发展的关系。
认知发展理论的教育启示。
(三)人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人
格发展理论的教育含义。
(四)社会性发展与教育
社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;
攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。
(五)心理发展的差异性与教育
认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。
三、学习及其理论
(一)学习的内涵与分类
学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。
(二)行为主义的学习理论
桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性
条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
(三)认知派的学习理论
布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理
论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
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加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式;学习阶段及教学设
计。
(四)人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。
(五)建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:
知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主
义学习理论与应用。
四、学习动机
1、学习动机的实质及作用
学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。
2、学习动机的主要理论
学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知
理论:期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理
论。
3、学习动机的培养与激发
影响学习动机的因素
五、知识的学习
(一)知识及知识获得的机制
知识含义及其类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制;程
序性知识获得的机制。
(二)知识的理解
知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。
(三)知识的整合与应用
知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的
措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;
促进知识应用与迁移的措施。
六、技能的形成
(一)技能及其作用
技能及其特点;技能的类型;技能的作用。
(二)心智技能的形成与培养
心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。
(三)操作技能的形成与训练
操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。
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七、学习策略及其教学
(一)学习策略的性质与类型
学习策略的概念;学习策略的结构。
(二)认知策略及其教学
注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。
(三)元认知策略及其教学
元认知及其作用;元认知策略。
(四)资源管理策略及其教学
时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略
八、问题解决能力与创造性的培养
(一)有关能力的基本理论
传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理论,.
智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。
(二)问题解决的实质与过程
问题解决的内涵;问题解决的心理过程。
(三)问题解决能力的培养
影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景与
表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决
者的特征;问题解决能力的培养措施。
(四)创造性及其培养
创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。
九、社会规范学习与品德发展
(一)社会规范学习与品德发展的实质
社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。
(二)社会规范学习的心理过程
规范学习的心理过程:遵从、认同、内化。
(三)品德的形成过程与培养
影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与
培养;道德行为的形成与培养。
(四)品德不良的矫正
品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与
教育。
十、心理健康及其教育
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(一)心理健康的内涵
心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与
心理素质的关系。
(二)心理健康教育的目标与内容
心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。
(三)心理健康教育的途径
心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。
主要参考书:
1、张大均主编:《教育心理学》,人民教育出版社 2005 年。
2、陈琦、刘儒德主编:《教育心理学》,高等教育出版社 2005 年。
【说明:本《大纲》由全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织专家
编写,其中教育学原理部分由华中师范大学涂艳国等教授编写,教育心
理学部分由西南大学张大均、郭成教授编写,中国教育史部分由华东师
范大学杜成宪教授编写,外国教育史部分由北京师范大学张斌贤教授和
王晨副教授编写】

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