|
2018年吉林师范大学外国教育史考研大纲
外国教育史 一、考查目标 1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,了解重要的教育 思想家、重要的教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线 索。 2、了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名著。 3、能运用历史方法和知识分析教育现象。 4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教 育 事业、热爱祖国和人民的情感。 二、考查范围 一、古希腊教育 (一)古风时代的教育 斯巴达教育。雅典教育。 (二)古典时代的教育 1、“智者派”的教育活动与观念。 2、苏格拉底的教育活动与思想:美德即知识;“苏格拉底方法”。 3、柏拉图的教育活动与思想:学园;学习即回忆;《理想国》。 4、亚里士多德的教育活动与思想:吕克昂;灵魂论;自由教育。 二、古罗马教育 (一)共和时期的罗马教育 (二)帝国时期的罗马教育 (三)古罗马的教育思想 1、西塞罗的教育思想 2、昆体良的教育思想 三、西欧中世纪教育 (一)基督教教育 1、基督教教育的机构与内容 2、基督教教育的特点 (二)世俗教育 1、宫廷学校 2、骑士教育 3、城市学校与行会学校 4、中世纪大学 (三)拜占庭和阿拉伯教育 1、主要教育机构 2、历史影响 四、文艺复兴时期的教育 (一)人文主义教育家 1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田 (二)人文主义教育的特征、影响和贡献 五、宗教改革时期的教育 (一)新教的教育思想与实践 1、马丁·路德的教育实践与思想 2、加尔文的教育实践与思想 (二)天主教教育 1、耶稣会学校 六、欧美主要国家和日本的教育发展 (一)英国教育的发展 公学;贝尔-兰开斯特制;1870 年《初等教育法》(福斯特法); 《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944 年教育法》;《1988 年教育改 革法》。 (二)法国教育的发展 启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里 教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959 年《教育改革法》。 (三)德国教育的发展 国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现 代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和 统一公立普通学校教育的总纲计划》。 (四)俄国及苏联教育的发展 彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理 体制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20 世纪 20 年代的学制调整 和教学改革实验;20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展。 (五)美国教育的发展 殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法 案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》; 生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。 (六)日本教育的发展 明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教 育基本法》和《学校教育法》;20 世纪 70-80 年代的教育改革。 七、欧美教育思想的发展 (一)夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管 理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。 (二)洛克的教育思想 白板说;绅士教育。 (三)卢梭的教育思想 自然教育理论及其影响;公民教育理论。 (四)裴斯泰洛齐的教育思想 教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初 等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。 (五)赫尔巴特的教育思想 教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫 尔巴特教育思想的传播。 (六)福禄贝尔的教育思想 教育适应自然原则;幼儿园;恩物;作业。 (七)斯宾塞论教育 生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论 (八)马克思和恩格斯的教育思想 对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的 关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。 (九)19 世纪末至 20 世纪前期的教育思潮和教育实验 新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的 实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台 梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校; 葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。 (十)杜威的教育思想 论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道 德教育;杜威教育思想的影响。 (十一)现代欧美教育思潮 改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主 义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。 (十二)苏联教育思想 马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论; 苏霍姆林斯基的教育理论。 主要参考书目: 张斌贤主编,王晨副主编:《外国教育史》,教育科学出版社2008 年。 教育心理学 一、考查目标 1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学 的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。 2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教 育现象,解决有关教育教学的实际问题。 二、考查范围 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的研究对象与任务 教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务; (二)教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 二、心理发展与教育 (一)心理发展及其规律 心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律; 心理发展与教育的关系。 (二)认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的 因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。 维果斯基的文化历史发展理论:文化历史发展理论;心理发展的 本质;教学与认知发展的关系。 认知发展理论的教育启示。 (三)人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论; 人格发展理论的教育含义。 (四)社会性发展与教育 社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途 径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。 (五)心理发展的差异性与教育 认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。 三、学习及其理论 (一)学习的内涵与分类 学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。 (二)行为主义的学习理论 桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作 性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。 (三)认知派的学习理论 布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。 奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化 理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。 加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式;学习阶段及教学 设计。 (四)人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。 (五)建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点: 知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构 主义学习理论与应用。 四、学习动机 1、学习动机的实质及作用 学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。 2、学习动机的主要理论 学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认 知理论:期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价 值理论。 3、学习动机的培养与激发 影响学习动机的因素 五、知识的学习 (一)知识及知识获得的机制 知识含义及其类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制; 程序性知识获得的机制。 (二)知识的理解 知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。 (三)知识的整合与应用 知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合 的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理 论;促进知识应用与迁移的措施。 六、技能的形成 (一)技能及其作用 技能及其特点;技能的类型;技能的作用。 (二)心智技能的形成与培养 心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方 法。 (三)操作技能的形成与训练 操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要 求。 七、学习策略及其教学 (一)学习策略的性质与类型 学习策略的概念;学习策略的结构。 (二)认知策略及其教学 注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。 (三)元认知策略及其教学 元认知及其作用;元认知策略。 (四)资源管理策略及其教学 时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略 八、问题解决能力与创造性的培养 (一)有关能力的基本理论 传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理 论,.智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力 理论。 (二)问题解决的实质与过程 问题解决的内涵;问题解决的心理过程。 (三)问题解决能力的培养 影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景 与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题 解决者的特征;问题解决能力的培养措施。 (四)创造性及其培养 创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。 九、社会规范学习与品德发展 (一)社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。 (二)社会规范学习的心理过程 规范学习的心理过程:遵从、认同、内化。 (三)品德的形成过程与培养 影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成 与培养;道德行为的形成与培养。 (四)品德不良的矫正 品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正 与教育。 十、心理健康及其教育 (一)心理健康的内涵 心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康 与心理素质的关系。 (二)心理健康教育的目标与内容 心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。 (三)心理健康教育的途径 心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。 主要参考书: 1、张大均主编:《教育心理学》,人民教育出版社 2005 年。 2、陈琦、刘儒德主编:《教育心理学》,高等教育出版社 2005 年。 【说明:本《大纲》由全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织专 家编写,其中教育学原理部分由华中师范大学涂艳国等教授编写,教 育心理学部分由西南大学张大均、郭成教授编写,中国教育史部分由 华东师范大学杜成宪教授编写,外国教育史部分由北京师范大学张斌 贤教授和王晨副教授编写】
上一篇文章: 2018年吉林师范大学中国教育史考研大纲 下一篇文章: 2018年吉林师范大学汉语基础考研大纲、样题及答案 |
|
|
|
|
|
|
|
|