考试科目代码：[333]   考试科目名称：教育综合

教育学原理

一、考试内容及要点

一、教育学概述

（一）教育学的对象和任务

教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

（二）教育学的产生和发展

    教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。

　　二、教育的概念

（一）教育的质的规定性

    教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

（二）教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

（三）教育的历史发展

古代教育的特点；现代教育的特点。

（四）教育概念的界定

广义教育；狭义教育。

　　三、教育与人的发展

　　（一）人的发展概述

人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。

（二）影响人的发展的基本因素

    遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。

（三）教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

四、教育与社会发展

（一）教育的社会制约性

生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。

（二）教育的社会功能

　　1、教育的社会变迁功能

教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。

2、教育的社会流动功能

教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。

3、教育的社会功能与教育的相对独立性

（三）教育与我国社会主义建设

   教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。

　　五、教育目的

　 （一）教育目的概述

    教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。

　 （二）教育目的的理论基础

　　教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。

　 （三）我国的教育目的

1、我国教育目的的基本精神

　　培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。

　　2、我国教育目的的实现

　　普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。

六、教育制度

　　（一）教育制度概述

　　教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展。

　　（二）现代学校教育制度

　　学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。

（三）我国现行学校教育制度

　　我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。

七、课程

　　（一）课程概述

课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题。

（二）课程设计

    课程目标的设计；课程内容的设计。

（三）课程改革

世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。

八、教学（上）

　　（一）教学概述

教学的概念；教学的意义；教学的任务。

（二）教学过程

　　1、教学过程的性质

　　教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

　　2、学生掌握知识的基本阶段

　　传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。

3、教学过程中应当处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。

（三）教学原则

科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。

九、教学（下）

（四）教学方法

1、教学方法概述

　　教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念；教学方法的选择。

2、中小学常用的教学方法

讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。

（五）教学组织形式

    1、教学组织形式概述

个别教学制；班级上课制；分组教学制。   

2、教学的基本组织形式与辅助组织形式

　　3、教学工作的基本环节

备课；上课；课后教导工作；教学评价。

（六）教学评价

1、教学评价概述

教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。

2、教学评价的原则与方法

3、学生学业成绩的评价

4、教师教学工作的评价

十、德育

　　（一）德育概述

德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。

（二）德育过程

德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

（三）德育原则

理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。

（四）德育途径与方法

　　1、德育途径

思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。

2、德育方法

说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。

十一、班主任

（一）班主任工作概述

班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求。

（二）班集体的培养

班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法

（三）班主任工作的内容和方法

了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。

十二、教师

（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演

1、教师劳动的特点

    教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。

2、教师劳动的价值

教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和评价教师的劳动。

    3、教师的权利与义务

　　4、教师职业的角色扮演

　　教师的“角色丛”；教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色发展的趋势。

（二）教师的素养

高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。

（三）教师的培养与提高

教师的培养和提高的紧迫性；教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。

十三、学校管理

（一）学校管理概述

学校管理的概念；学校管理的构成要素；学校管理体制；校长负责制。

（二）学校管理的目标与过程

学校管理目标；学校管理过程的基本环节及其相互关系。

（三）学校管理的内容和要求

教学管理；教师管理；学生管理；总务管理。

（四）学校管理的发展趋势

学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。

十四、当前教育热点与前沿的相关理论与实践

二、参考书目

王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2016年。

中国教育史

一、考试内容及要点

（一）考试内容

1.全面掌握中国教育史的基本知识，包括：教育制度；教育思想；教育事件；著名学校；教育著作；教育人物。

2.基本把握中国教育史的基本原理，包括：教育制度、教育思想、教育事件的内容及其特征。

3.初步了解教育人物的教育精神和教育情怀。

（二）考试要点

一、先秦时期的教育制度

1.“学在官府”；大学与小学；国学与乡学

2.“六艺”；诸子私学；稷下学宫；期会

二、先秦时期的教育思想

1.孔子的教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近，习相远”：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；“六艺”教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师。

2.孟轲的教育思想

思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。

3.荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；“六经”教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。

4.墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

5.教育论著的教育思想

《大学》：“三纲领”、“八条目”；

《中庸》：“天命之谓性”与“修道之谓教”、“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；

《学记》：学制与学年、教育教学原则、尊师重道。

三、汉代的教育制度与教育思想

1.“独尊儒术”文教政策的确立

“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。

2.封建国家学校教育制度的建立

太学、鸿都门学、郡国学；经学；《白虎通义》、熹平石经

3.董仲舒的教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

四、魏晋南北朝隋唐的教育制度与教育思想

1.魏晋南北朝官学的变革

曹魏“五经课试法”；西晋“国子学”；刘宋“四学”、“总明观”；梁“五馆”。

2.隋唐“官学”体系的完备

国子监；六学一馆；学校教育制度的特点。

3.科举制度的建立

科举制；科举考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。

4.颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

5.韩愈的教育思想

道统说与师道观；“性三品说”与教育作用；论人才的培养与选拔。

五、宋元明清时期的教育制度与教育思想

1.学校教育制度的改革

北宋三次兴学；“苏湖教法”；“三舍法”、积分法、学田制、《州县学赦令格式》；“六等黜陟法”；“监生历事”制；社学；义学。

2.书院的建立与发展

北宋四大书院、南宋四大书院；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；朱张会讲与书院讲会制；太极书院、东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂；书院教育的特点。

3.朱熹的教育思想

朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；“大学”与“小学”；“朱子读书法”。

4.王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用；“知行合一”的教育原则；“六经皆心迹”的教学观；“趋向鼓舞，中心喜悦”的儿童教育思想。

5.王夫之的教育思想

“公其非是于学校”的教育社会作用；“日生日成”的人性论与教育个体作用；义利合一的教育价值观。

6.颜元的教育思想

“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学过程方法。

六、中国教育的近代转折

1.教会学校的举办

马礼逊学校；宁波女学。

2.洋务学堂的创立

京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美。

3.维新学堂的创办

万木草堂；时务学堂；北洋西学堂；南洋公学；经正女学；京师大学堂。

4.清末教育制度变革

“壬寅-癸卯学制”；建立教育行政体制：学部；确定教育宗旨；“庚款兴学”。

七、中国近代教育思想

1.张之洞的教育思想

“中体西用”；《劝学篇》；“中体西用”思想的历史作用和局限。

2.康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想。

3.梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的。

4.严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

八、中华民国时期教育体制变革

1.民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布“壬子-癸丑学制”。

2.新文化运动影响下流行的教育思潮

平民教育思潮；乡村教育思潮；工读教育思潮；实用主义教育思潮；职业教育思潮；科学教育思潮；国家主义教育思潮。

3.学校教学方法的改革与实验

设计教学法；道尔顿制”；文纳特卡制”。

4.1922年“新学制”

“新学制”的标准和体系；“新学制”的特点；“新学制”的课程标准；“新学制”评价。

九、中华民国时期的教育思想

1.蔡元培的教育思想

“五育并举”的教育方针；“思想自由，兼容并包”的高等教育思想；“尚自然，展个性”的个性教育思想。

2.黄炎培的职业教育思想

“使无业者有业，有业者乐业”的职业教育目的；“社会化、科学化”的职业教育方针；“手脑并用”的职业教育教学原则；“敬业乐群”的职业教育道德规范

3.晏阳初的平民教育思想

“除文盲，作新民”的平民教育宗旨；“四大教育”的平民教育内容；“三大方式”的平民教育途径。

4.梁漱溟的乡村教育思想

“伦理本位，职业分途”的社会构造思想；解决中国社会问题的乡村教育使命；“改变社会现状，建设新文明”的乡村教育目的；以文化改造和精神教育为核心的乡村教育内容；“乡农学校”的乡村教育形式。

5.陶行知的教育思想

生活教育思想：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。

创造教育思想：创造教育的目的；创造教育的“六大解放”。

6.陈鹤琴的“活教育”思想

“活教育”的本质论；目的论；课程论；教学论。

二、参考书目

张传燧主编：《中国教育史》（修订版），高等教育出版社2020年出版；

孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版；

王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版。

外国教育史

一、考试内容及要点

第一编 古代文明与教育（第一章到第五章）

第一章 史前教育

史前教育的内容；成年礼及其特征；青年之家；

第二章学校的肇端

学校产生的原因

古代东方国家的世俗学校教育的特点；世俗学校的类型；

第三章古希腊教育的兴衰

　　    斯巴达教育的目的与特点；雅典教育的目的与特点；

智者；智者学派的贡献；

苏格拉底的教育活动与思想：知识与道德、“苏格拉底教学法”。

柏拉图的教育活动与思想：学园、四艺、《理想国》；

        亚里士多德的教育活动与思想：灵魂论的教育意义、教育阶段理论；

第四章古罗马教育的蜕变

西塞罗论雄辩家的培养；

昆体良：《雄辩术原理》、论教育目的、论教育阶段；

     第五章中世纪教育的兴衰

　　    主教学校；修道院学校；宫廷学校；骑士教育；城市学校；

中世纪大学：产生、组织与特权、影响

第二编 现代教育的历史基础（第六章到第十章）

第六章文艺复兴时期教育的嬗变

        弗吉里奥；维多里诺及其“快乐之家”；

伊拉斯谟；莫尔及其《乌托邦》；

蒙田；拉伯雷与《巨人传》

人文主义教育的特征；

文艺复兴时期大学的特征；

第七章宗教改革时期教育的演变

        马丁·路德论国民教育；

加尔文论国民义务教育

 耶稣会学校；

第八章 17世纪教育的沿革

培根的科学教育思想；

弥尔顿的学园；

洛克的教育思想：《教育漫话》、绅士教育；

夸美纽斯：《大教学论》、泛智教育论、教育适应自然原则、教学原则、统一学制；

第九章 18世纪教育的演进

卢梭的教育思想：《爱弥儿》、自然主义教育思想；

英国：星期日学校、导生制、公学、学园、《初等教育法》；

德国：《初等学校及教师通则》、实科中学；

美国：文实中学、公共学校运动、《莫雷尔法》；

法国：帝国大学；

第十章 19世纪欧美国家教育的发展

功利主义教育思想：主要观点；

第斯多惠：全人教育、文化适应性原则；

新人文主义教育思想的特征；

洪堡的教育改革；

英国：1870年《初等教育法》（福斯特教育法）；

法国：《基佐法》、《费里法案》；

美国：贺拉斯•曼与公立学校运动；

实科中学

裴斯泰洛齐：教育心理学化思想、要素教育；

赫尔巴特：教学阶段理论、教育性教学理论；

福禄贝尔：学前教育理论体系、恩物；

第斯多惠：发展性教学；

斯宾塞：教育科学化思想、课程体系；

赫胥黎：科学教育思想

习明纳；

康乃尔计划；

第三编 现代教育的变迁

第十一章 现代教育的起源

阿伯茨霍尔姆学校；

乡村寄宿学校的特征；

儿童之家；

新教育运动的特征；

进步主义教育的特征；昆西方法；

杜威实验学校；有机教育学校；

葛雷制；道尔顿制；

文纳特卡计划；设计教学法。

杜威的教育思想：教育的本质、教育无目的、五步教学法、论道德教育、影响。

        进步主义教育运动的影响、局限与反思

永恒主义教育思潮；

要素主义教育思潮；

儿童研究运动及其影响；

美国：综合中学运动；《中等教育基本原则》；

英国：《巴尔福法案》；《哈多报告》；11岁考试；

综合中学运动的特征；

彼得一世的教育改革；《统一劳动学校规程》；

日本：《教育敕语》；

第十二章战后初期各国教育的重建

《1944年教育法》（《巴特勒教育法》）；

《郎之万一瓦隆方案》；

《汉堡协定》；

《教育基本法》；

第十三章 20世纪60-80年代欧美国家教育的演变

美国：1958年《国防教育法》、科南特的教育主张、回到基础运动；

英国：《1988年教育改革法》；

法国：《高等教育法》；

第十四章当代西方教育思潮的勃兴

现代人文主义教育思潮；

人力资本理论；

终身教育思潮；

《学会生存——教育世界的今天和明天》

二、参考书目

张斌贤 主编，王晨 副主编：《外国教育史》，第2版，教育科学出版社2015年5月出版。

教育心理学

一、考试内容及要点

一、教育心理学概述

（一）教育心理学对象

1、广义教育心理学

2、狭义教育心理学

3、教育心理学的产生和发展

4、中国古代教育心理思想

5、西方早期教育心理学思想

6、科学教育心理学的诞生与发展。

（二） 教育心理学研究的原则与方法

1、客观性原则

2、发展性原则

3、系统性原则

4、教育性原则

5、质化研究

6、观察法

7、实验法

8、调查法

9、个案法

10、  测量法等。

二、学习心理概述

（一）学习的含义

1、广义的学习

2、狭义的学习

（二）学习的类型

1、布卢姆的目标分类

2、加涅学习结果分类

3、冯忠良的学习内容分类。

（三）学习理论

1、联结学说的学习观。

2、桑代克联结说

3、斯金纳的操作条件反射说和班图拉的观察学习说。

4、认知学派的学习观

5、顿悟学习观

6、布鲁纳认知结构学习观

7、奥苏伯尔的有意义学习

8、人本主义学习观

9、建构主义学习观。

三、知识与技能学习

（一）知识学习的界定与分类

（二）陈述性知识与程序性的概念与表征方式。

1、陈述性知识概念与表征方式

2、程序性的概念与表征方式

（三）学习策略

（1）中国古代的学习策略

（2）当代心理学的学习策略

（四）运动技能的学习

1、运动技能的定义

2、运动技能的分类

3、运动技能的结构

4、运动技能的形成过程

5、运动技能的培养。

四、学习迁移

（一）学习迁移的界定

（二）学习迁移的分类

1、一般迁移和特殊迁移

2、水平迁移和垂直迁移

3、顺向迁移与逆向迁移

4、正迁移、负迁移和零迁移

（四）迁移的理论

1、形式训练说

2、共同要素说

3、经验类化说

4、关系转换说

5、迁移理论的新发展

（五）影响学习迁移的因素

（六）迁移能力的促进

五、问题解决与创造力

（一）问题与问题解决的界定

1、问题的界定

2、问题解决(problem solving)的界定

（二）问题的类型

1、精确问题与模糊问题

2、常规问题与非常规问题

3、封闭性问题与开放性问题

4、对抗性问题与非对抗性问题

5、语义丰富的问题和语义贫乏的问题

（二）通用问题解决程序

1、纽厄尔(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用问题解决程序”。

2、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式

奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）以几何问题为解决问题的原型，于1969

年提出了一个问题解决模式。

     （1）呈现问题情境命题

（2）明确问题与已知条件

（3）填补空隙过程

（4）解答之后的检验

（三）问题解决的策略

1、一是算法式（algo-rithm）策略

2、启发式（heurisitic）策略

（1）手段一目的分析

（2）目标递归策略。

（四）影响问题解决的因素

1、有关的知识经验

2、习惯定势与功能固着

3、问题情境与表征方式

4、酝酿效应

5、原型启发

6、情绪和动机状态

（五）创造力的开发

六、学习动机

（一）学习动机定义

（二）动机的分类

（三）动机冲突及其种类

1、原则性动机冲突和非原则性动机冲突。

2、双趋动机冲突、 双避动机冲突、 趋避动机冲突。

3、学习动机动机与学习效果

4、耶基斯-多德森定律

（四）学习动机的理论

1、强化理论(reinforcement theory)

2、需要理论(need theory)

3、归因理论(attribution theory)

4、成就动机理论(theory of achievement motivation)

5、期望理论(expectancy theory of motivation)

6、自我效能感理论(self-efficacy theory)

（五）“习得性无助”(Learned Helplessness，简称LH)

（六）学生学习动机的激发

七、教师心理与教学心理

（一）教师成长的过程

教师成长经历四个阶段：适应阶段、分化定型阶段、突破阶段和成熟阶段。

（二）教学设计

1、教学设计的含义

2、几种主要的教学设计观

二、参考书目

1、燕良轼主编：《教育心理学》华东师范大学出版社，2018年
2、燕良轼主编：《教育心理学——理论、实践与应用》，浙江出版社，2016年