2026 年西华师范大学教育心理学考研真题样题

一、名词解释题（每小题 5 分，共 4 题，总分 20 分）

1. 最近发展区

• 答案解析：最近发展区由苏联心理学家维果茨基提出，指个体在现有发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人或更有能力同伴指导下可达到的解决问题能力）之间的差距。
• 该理论强调，教学应着眼于学生的最近发展区，通过提供 “支架式” 指导（如逐步简化提示、减少帮助），引导学生突破现有水平，实现 “跳一跳，够得着” 的发展。这一理论为个性化教学、合作学习等教学模式提供了重要理论依据，也是考研高频考点，需准确记忆提出者、核心定义及教育意义。

2. 学习

• 答案解析：教育心理学中，学习是指个体在特定情境下，由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
• 其核心特征包括：一是变化具有 “相对持久性”，排除由疲劳、药物等引起的暂时性变化；二是变化源于 “练习或经验”，而非先天本能（如婴儿吮吸）；三是涵盖 “行为”（如技能掌握）与 “行为潜能”（如知识理解、态度转变）的变化。需注意区分 “学习” 与 “本能”“习惯” 的差异，这是判断是否属于学习现象的关键。

3. 程序性知识

• 答案解析：程序性知识是知识的重要分类之一，与 “陈述性知识” 相对，指个体关于 “怎么做” 的知识，即用于解决具体问题的操作步骤、技能或策略，如骑自行车、解数学题的步骤、语言表达的语法规则等。
• 其特点是：不易用语言清晰表述（如 “会做但说不出”），主要通过练习形成，表现为 “技能” 或 “能力”；学习过程需经历 “陈述性知识→程序化→自动化” 三个阶段（如初学开车时需记忆步骤，熟练后可自动操作）。备考时需对比陈述性知识（“是什么” 的知识），明确二者的区别与联系。

4. 内在动机

• 答案解析：内在动机是动机的分类之一，指由个体内在需求（如兴趣、好奇心、成就感、自我实现需求）引发的学习或行为动力，个体从事活动的目的在于活动本身带来的愉悦感、满足感或成长体验，而非外部奖励或压力。
• 例如，学生因对物理学感兴趣而主动阅读相关书籍，因解出难题获得成就感而继续钻研。内在动机驱动的行为具有持久性、自主性特点，是促进深度学习的关键。需与 “外在动机”（由外部奖励、惩罚等引发）对比记忆，明确二者在学习效果、稳定性上的差异。

二、判断并说明理由（每小题 8 分，共 8 题，总分 64 分。判断 2 分，说理由 6 分，若判断错误该题不得分）

1. 为当三好学生而学习是一种内部动机。

• 判断：错误
• 理由：该行为属于外在动机。根据动机的来源，外在动机由外部诱因（如奖励、荣誉、他人认可）引发，个体从事活动的目的是获取外部回报，而非活动本身的乐趣。“当三好学生” 是外部荣誉奖励，学生为获得这一荣誉而学习，核心驱动力来自外部诱因，而非内在的兴趣或成就感，因此属于外在动机，而非内部动机。

2. 一位历史老师指导学生把明朝迁都北京的年份 1421 年，记作 “一事二益”，这是一种有意义学习。

• 判断：错误
• 理由：该学习方式属于机械学习，而非有意义学习。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，有意义学习的核心是 “新旧知识建立非人为、实质性的联系”，即新学习的知识需与学习者已有认知结构中的相关概念建立逻辑关联（如理解迁都的历史背景与 1421 年的时间节点意义）。而 “1421 年记为‘一事二益’” 仅为谐音联想，是人为强加的、非逻辑的联系，未理解知识本身的意义，因此属于机械学习。

3. 根据形式训练说，电话接线员经过长期训练，记忆数字的能力会大大提高，但不能保证他们记忆外语词汇的能力也会相应提高。

• 判断：错误
• 理由：形式训练说的核心观点是 “心理官能可通过训练迁移”。该理论认为，个体的心理官能（如记忆、注意力、推理能力）是独立的，通过训练某一官能（如记忆数字），可使其得到普遍提升，并迁移到其他需要该官能的活动中（如记忆外语词汇）。因此，按照形式训练说的逻辑，电话接线员记忆数字的能力提高后，记忆外语词汇的能力也应相应提高，题干表述与该理论核心观点矛盾，故判断错误。

4. 学习是人和动物共有的心理现象。

• 判断：正确
• 理由：教育心理学中对 “学习” 的定义涵盖人与动物。学习的本质是 “由经验引起的行为或行为潜能的相对持久变化”，这一过程不仅存在于人类（如学生学习知识、技能），也存在于动物（如小狗通过训练学会听指令、猴子通过观察学会使用工具）。二者的区别在于人类学习具有社会性、以语言为中介、可进行抽象思维等特点，但 “学习” 这一心理现象本身是人与动物共有的。

5. 动机水平越高，学习效果越好。

• 判断：错误
• 理由：动机水平与学习效果的关系并非线性正相关，而是呈 “倒 U 型曲线”（耶基斯 - 多德森定律）。该定律指出：在难度较低的任务中，较高的动机水平可促进学习效果；在难度中等的任务中，中等动机水平学习效果最佳；在难度较高的任务中，过高的动机水平会引发焦虑、紧张，反而降低学习效果（如考试时因过度紧张而发挥失常）。因此，“动机水平越高，学习效果越好” 的表述忽略了任务难度的影响，不符合耶基斯 - 多德森定律。

6. 按照现代心理学家的观点，教师的批评与表扬，我们可以凭学生的行为来推断学生的动机。

• 判断：正确
• 理由：现代心理学（如归因理论、自我决定理论）认为，动机是内在心理过程，无法直接观察，但可通过个体的外在行为（如对批评 / 表扬的反应）进行推断。例如，若学生在受到表扬后更主动地投入学习，说明其可能具有内在的成就动机；若学生仅在避免批评时才学习，说明其可能受外在的回避动机驱动。通过观察学生对教师反馈的行为反应，可间接判断其动机类型（如内在 / 外在、趋近 / 回避）与强度，因此该表述正确。

7. 学生能准确回答出概念的定义，就说明学生已经掌握了所教的概念。

• 判断：错误
• 理由：掌握概念不仅包括 “记忆定义”（陈述性知识层面），更包括 “理解概念的本质特征，并能在不同情境中正确应用”（程序性知识层面）。例如，学生能背诵 “三角形是由三条线段首尾相连围成的封闭图形”，但无法判断 “直角三角形”“钝角三角形” 是否属于三角形，或在解决几何题时不会运用三角形性质，说明其仅记忆了定义，未真正掌握概念的本质。因此，“准确回答定义” 仅为掌握概念的基础，不能等同于 “掌握概念”。

8. 迁移在学习中是普遍存在的，正迁移和负迁移的划分是绝对的。

• 判断：错误
• 理由：迁移在学习中确实普遍存在（如学会骑自行车后，学习骑电动车更容易，体现迁移），但正迁移（促进作用）与负迁移（干扰作用）的划分并非绝对，而是具有 “情境性”。同一种学习经验在不同情境下可能产生不同类型的迁移：例如，学生掌握汉语拼音后，学习英语字母时，可能因发音规则相似而促进学习（正迁移），也可能因字母外形相似而混淆拼写（负迁移）。因此，正、负迁移的区分需结合具体任务情境，并非绝对固定，题干中 “划分是绝对的” 表述错误。

三、论述题（每小题 33 分，共 2 题，总分 66 分）

1. 如何才能有效地培养与激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。

答案解析

1. 满足学生的基本心理需求，培养内在动机

   根据自我决定理论，个体的自主需求、胜任需求、归属需求得到满足时，内在动机会显著增强。
   • 自主需求：允许学生在学习中拥有一定选择权（如从指定阅读书目里选一本撰写读后感、自主安排小组合作的分工），减少过度控制，让学生感受到 “学习是自己的选择”。
   • 胜任需求：设计难度适中的任务（匹配学生的最近发展区），避免过易（缺乏挑战）或过难（产生挫败感）；及时给予具体反馈（如 “这道题你通过分析数据得出结论，思路很清晰”），让学生感受到自己的能力提升。
   • 归属需求：营造包容、合作的课堂氛围（如组织小组讨论、互助学习），建立良好的师生关系（如关注学生的情感状态、耐心解答疑问），让学生感受到被接纳、被支持。
2. 合理运用外部诱因，激发外在动机并转化为内在动机

   外在动机（如奖励、荣誉）可作为初始驱动力，关键是通过引导转化为内在动机：
   • 奖励聚焦 “过程与进步”，而非 “结果与天赋”：例如奖励 “坚持每天练习数学题”“这次作文比上次更有条理”，而非仅奖励 “考试第一名”“天生聪明”，避免学生形成 “能力固定” 的认知。
   • 避免过度奖励的 “德西效应”：当学生已对某任务产生兴趣（如喜欢绘画），过度的物质奖励（如 “画一幅画给 10 元钱”）会削弱内在兴趣，因此外部奖励需适度，且优先用于学生缺乏内在动力的任务。
3. 引导正确归因，增强动机的稳定性

   根据韦纳的归因理论，学生对学习结果的归因（如归因于能力、努力、任务难度、运气）会直接影响后续动机：
   • 引导学生将成功归因于 “可控的内部因素”（如 “这次考试进步是因为你最近每天都认真复习”），将失败归因于 “可控的、可改进的因素”（如 “这道题做错是因为解题步骤没掌握，我们再梳理一遍”）。
   • 避免学生将失败归因于 “不可控的内部因素”（如 “我天生不擅长数学”），这种归因会导致习得性无助，削弱学习动机。
4. 设计富有挑战性与意义感的学习任务，提升动机水平
   • 任务与现实生活关联：例如教数学时设计 “超市购物计算折扣” 的任务，教语文时组织 “校园热点话题辩论”，让学生感受到学习的实用价值与意义。
   • 融入探究性与创造性：如布置 “调查家乡传统文化现状并提出保护建议” 的项目式学习任务，让学生在探索中体验成就感，激发主动学习的动力。

答题技巧

2. 联系实际生活，谈谈该如何培养人的创造性。

答案解析

1. 营造包容、开放的创造性环境，消除创新恐惧

   创造性的产生需要 “心理安全”，即个体敢于表达异想天开的想法，不担心被否定或批评：
   • 家庭场景：家长避免用 “标准答案” 限制孩子（如孩子画 “蓝色的太阳” 时，不否定 “太阳应该是红色的”，而是询问 “你为什么想画蓝色的太阳呀”），鼓励孩子自主探索（如允许孩子拆拼玩具、尝试不同的游戏玩法）。
   • 学校场景：教师采用 “延迟评价” 策略（如学生提出想法后，不立即判断对错，而是引导其他同学一起讨论），设置 “创新角” 展示学生的创意作品（如手工、科幻画），让学生感受到创新被尊重。
2. 训练发散思维与聚合思维，提升创造性思维能力

   创造性思维的核心是 “发散思维”（从多角度思考问题，产生多种答案）与 “聚合思维”（从多种答案中筛选最优解）的结合：
   • 发散思维训练：通过 “头脑风暴”“用途列举” 等活动展开，例如让学生列举 “报纸的 10 种非阅读用途”（如包东西、折手工、当垫纸），或思考 “解决城市交通拥堵的 5 种新方法”，鼓励想法的多样性。
   • 聚合思维训练：在发散思考后，引导个体分析不同想法的可行性（如 “哪种交通拥堵解决方案成本最低、效果最好”），培养 “先发散、后聚合” 的思维习惯，避免仅追求 “新奇” 而忽略实用性。
3. 提供实践与问题解决机会，在行动中培养创造性

   创造性源于对实际问题的解决，需让个体在实践中运用知识、探索方法：
   • 学校场景：开展项目式学习（PBL），如 “设计校园垃圾分类方案”，让学生分组调研现状、分析问题、制定方案并落地实施，在解决实际问题的过程中锻炼创新能力。
   • 社会场景：参与 “创客活动”“科技创新比赛”（如青少年科技创新大赛），或尝试 “微创业”（如设计文创产品、开发简单的小程序），让个体在实践中体验创新的价值，积累创造性经验。
4. 丰富知识储备与跨领域体验，为创造性提供基础

   创造性并非 “无中生有”，而是建立在丰富的知识与经验之上，且跨领域的知识融合更容易产生创新：
   • 广泛积累知识：鼓励个体阅读不同领域的书籍（如科学、艺术、历史），参与多样化的活动（如音乐、绘画、编程），构建全面的知识体系（如懂编程的设计师更容易开发出交互式设计作品）。
   • 打破领域界限：例如学校开设 “跨学科课程”（如 “科学 + 艺术” 的 STEAM 课程，让学生用 3D 打印技术制作艺术模型），或组织 “跨行业交流活动”（如邀请工程师与设计师分享合作案例），激发跨领域的创新灵感。

答题技巧

四、备考建议

1. 夯实理论基础，构建知识框架

   教育心理学的核心是 “理论 + 应用”，需先掌握高频理论（如维果茨基的最近发展区、奥苏贝尔的有意义学习、耶基斯 - 多德森定律），明确每个理论的提出者、核心观点、教育应用。可通过 “思维导图” 梳理知识体系（如 “动机理论” 模块包含自我决定理论、归因理论、需要层次理论等），避免知识点零散。
2. 结合真题练习，掌握答题逻辑

   利用考博信息网的历年真题及高分答案详解，分析不同题型的答题思路：名词解释需 “定义 + 核心特征 + 意义”；判断说明题需 “明确判断 + 理论依据 + 案例补充”；论述题需 “理论支撑 + 具体策略 + 实际案例”。通过仿写真题答案，训练语言表达的规范性与逻辑的连贯性。
3. 注重理论联系实际，提升应用能力

   考试中论述题常要求 “联系实际”，备考时需积累教学、生活中的案例（如如何用归因理论引导学生、如何在家庭中培养孩子的创造性），避免答题时 “无例可举”。可关注教育热点（如 “双减” 背景下的动机激发、核心素养中的创造性培养），将理论与现实问题结合，提升答题的针对性。