2026 年吉林大学考研真题样题（心理学专业综合 I）

一、普通心理学部分（150 分）

（一）名词解释（每题 5 分，共 50 分）

1. 动作电位

• 答案：动作电位是神经元受到足够强度刺激后，细胞膜电位发生的快速、可逆的极性变化，是神经冲动传导的基本形式。其产生过程分为去极化（钠离子内流，膜电位由负变正）、复极化（钾离子外流，膜电位恢复为负）、超极化（钾离子过度外流，膜电位更负）三个阶段，具有 “全或无”（刺激强度达阈值则产生，否则不产生）和 “不衰减传播”（传导中电位幅度不变）的特点，例如神经纤维上的信号传递依赖动作电位的连续产生。
• 解析：需明确 “产生主体（神经元）”“核心过程（电位极性变化）”“关键特征（全或无、不衰减）”，避免与 “静息电位” 混淆，后者是神经元未受刺激时的稳定电位（外正内负），动作电位是受刺激后的动态变化。

2. 操作性条件作用

• 答案：操作性条件作用是斯金纳提出的学习理论，指个体通过主动做出某种行为（操作性行为），并根据行为结果（强化或惩罚）调整行为频率的学习过程。核心规律包括：正强化（给予愉快刺激，如奖励，增加行为频率）、负强化（移除厌恶刺激，如取消惩罚，增加行为频率）、正惩罚（给予厌恶刺激，如批评，减少行为频率）、负惩罚（移除愉快刺激，如没收玩具，减少行为频率）。例如，儿童按时完成作业获得糖果（正强化），会更频繁地按时写作业。
• 解析：需突出 “主动行为 + 结果调控” 的核心，区分于巴甫洛夫的经典条件作用（被动刺激 - 反应联结），强调个体通过行为结果自主调整行为，同时明确四种核心强化与惩罚类型的差异。

3. 情绪智力

• 答案：情绪智力是萨洛维和梅耶提出的概念，指个体感知、理解、管理自身及他人情绪，并利用情绪信息指导思维与行为的能力，后经戈尔曼推广普及。其核心维度包括：情绪感知（识别自身与他人情绪）、情绪调控（管理自身情绪，避免冲动）、情绪理解（分析情绪背后的原因与影响）、情绪利用（将情绪转化为动力，如用积极情绪提升创造力）。例如，能察觉他人细微情绪变化并调整沟通方式，体现高情绪智力。
• 解析：需明确 “提出者”“核心维度”，避免与 “智力（认知智力）” 混淆，强调情绪智力聚焦 “情绪加工与应用”，而非传统的逻辑推理、记忆等认知能力。

4. 认知地图

• 答案：认知地图是托尔曼通过白鼠迷宫实验提出的概念，指个体在头脑中形成的关于环境空间布局的心理表征，包含环境中的位置、路径、目标等信息，能帮助个体快速定位与导航，无需依赖具体刺激线索。例如，人在陌生城市多次出行后，头脑中会形成 “从家到公司的路线图”，即使某条路临时封闭，也能通过认知地图找到替代路线。
• 解析：需关联 “托尔曼白鼠实验” 这一理论来源，突出 “心理表征” 的本质，区分于实际的物理地图，强调其是个体对环境的主观认知建构，为后续认知心理学的 “内部表征” 研究奠定基础。

5. 刻板印象

• 答案：刻板印象是社会认知中，个体对某一群体（如性别、种族、职业）形成的固定、概括化的信念与态度，基于群体成员的共同特征推导，忽略个体差异。其形成源于认知简化需求（减少信息加工负担），但易导致偏见与歧视，例如 “认为女性更擅长家务”“程序员都性格内向”，均是典型的刻板印象，可能忽视女性的职业能力、程序员的多样性格。
• 解析：需明确 “对象（群体）”“特征（固定化、概括化）”“双重影响（简化认知 + 引发偏见）”，避免与 “偏见”（态度层面的负面倾向）完全等同，刻板印象是认知层面的信念，偏见是情感与行为层面的倾向。

6. 正电子发射计算机断层扫描技术（PET）

• 答案：正电子发射计算机断层扫描技术（PET）是一种脑成像技术，通过向人体注射含放射性同位素的示踪剂，检测大脑不同区域的代谢活动（如葡萄糖消耗），间接反映脑区功能活跃程度 —— 代谢越旺盛的脑区，放射性信号越强，经计算机处理后形成脑功能成像图。其主要用于研究大脑认知功能（如语言、记忆）与病理机制（如阿尔茨海默病的脑区损伤），例如通过 PET 可观察到个体进行语言任务时，左脑语言区代谢活跃。
• 解析：需涵盖 “技术原理（示踪剂 + 代谢检测）”“功能（脑功能成像）”“应用场景（认知研究、病理诊断）”，区分于 CT（结构成像）、fMRI（血氧信号成像），突出 PET 聚焦 “代谢活动” 的独特优势。

7. 人格五因素模型（大五模型）

• 答案：人格五因素模型是麦克雷和科斯塔基于词汇学研究提出的人格理论，认为人格由五个核心维度构成，简称 “OCEAN”：开放性（Openness，对新事物的接受程度，如好奇、创造力）、尽责性（Conscientiousness，严谨自律程度，如可靠、有条理）、外倾性（Extraversion，社交倾向，如外向、热情）、宜人性（Agreeableness，人际合作倾向，如友善、共情）、神经质（Neuroticism，情绪稳定性，如敏感、焦虑）。五个维度涵盖人格的主要方面，且具有跨文化一致性，是当前人格研究的主流模型。
• 解析：需准确记忆 “五因素名称及英文缩写”“各维度核心特征”，强调其 “跨文化性” 与 “广泛应用”（如人格测评、职业匹配），避免与其他人格理论（如卡特尔 16PF）混淆。

8. 自主神经系统

• 答案：自主神经系统是外周神经系统的分支，又称植物性神经系统，负责调控心肌、平滑肌及腺体等内脏器官的活动，不受意识直接控制，分为交感神经和副交感神经两大对立系统：交感神经在应激状态下激活（如紧张、危险），引发 “战斗或逃跑” 反应（如心跳加快、血糖升高、瞳孔扩大）；副交感神经在平静状态下主导（如休息、进食），促进 “休息与消化”（如心跳减缓、胃肠蠕动增强）。二者相互拮抗，维持内脏功能稳定。
• 解析：需明确 “功能（调控内脏活动）”“两大分支及作用”“拮抗关系”，避免与 “躯体神经系统”（调控骨骼肌，受意识控制）混淆，突出自主神经系统的 “自主性” 与 “双向调节” 特点。

9. 全或无定律

• 答案：全或无定律是动作电位的核心特性之一，指神经元受到刺激时，若刺激强度未达阈值，不会产生动作电位；若刺激强度达到或超过阈值，会产生幅度固定的动作电位，且动作电位的幅度与刺激强度无关（不会因刺激更强而增大），仅取决于神经元自身的生理状态。例如，用 10mV 和 20mV 的刺激（均达阈值）刺激同一神经元，产生的动作电位幅度相同。
• 解析：需紧扣 “阈值决定是否产生，刺激强度不影响幅度” 的核心，区分于 “等级性电位”（如局部电位，幅度随刺激强度增大而增大），强调该定律仅适用于动作电位，是神经冲动传导的关键机制。

10. 阿尔茨海默病症

• 答案：阿尔茨海默病症是一种进行性神经退行性疾病，多发于老年群体，核心病理特征为大脑内 β 淀粉样蛋白沉积（形成老年斑）与 tau 蛋白过度磷酸化（形成神经纤维缠结），导致神经元大量死亡，尤其累及海马体（记忆中枢）与大脑皮层。临床症状表现为渐进性记忆衰退（早期以短期记忆丧失为主，如忘记刚发生的事）、认知功能下降（如语言障碍、定向力丧失）、人格改变（如易怒、淡漠），最终丧失生活自理能力，目前尚无根治方法，仅能通过药物缓解症状。
• 解析：需涵盖 “病理特征”“核心受损脑区”“临床症状”，突出 “进行性、不可逆” 的特点，避免与其他老年认知障碍（如血管性痴呆，因脑血管疾病导致）混淆，明确其神经退行性本质。

（二）简答题（每题 10 分，共 80 分）

1. 记忆的分类

• 答案：记忆按不同标准可分为多类，核心分类如下：
  1. 按记忆内容分类：
     • 形象记忆：以事物形象为内容，如回忆朋友的外貌、风景的画面；
     • 逻辑记忆：以概念、公式、规律等逻辑信息为内容，如记忆 “勾股定理”；
     • 情绪记忆：以情绪体验为内容，如回忆获奖时的喜悦、失恋时的痛苦；
     • 动作记忆：以动作技能为内容，如骑自行车、弹钢琴的动作记忆，具有持久性。
  2. 按记忆保持时间分类（三级记忆模型）：
     • 瞬时记忆（感觉记忆）：保持时间 0.25-4 秒，容量大，如看电影时的画面暂留；
     • 短时记忆：保持时间 1 分钟内，容量 7±2 个组块，需复述维持，如临时记忆电话号码；
     • 长时记忆：保持时间超过 1 分钟，容量无限，可长期储存，如记忆童年经历。
  3. 按意识参与程度分类：
     • 外显记忆：需意识参与的记忆，如回忆考试知识点、陈述经历；
     • 内隐记忆：无需意识参与的记忆，如熟练打字时的动作记忆、启动效应（如看到 “医生” 后更快识别 “护士”）。
• 解析：需按 “内容、保持时间、意识参与” 三个核心维度分类，每个类别结合实例，避免仅罗列名称，突出不同分类的适用场景与特点，展现记忆系统的多样性。

2. 大脑皮层的语言区

• 答案：大脑皮层的语言区主要集中在左半球（多数人），分为四个核心区域，各区域功能不同且相互协作：
  1. 布洛卡区（运动性语言中枢）：位于左半球额叶下回，负责语言产生（说话、书写），损伤后会导致 “布洛卡失语症”—— 患者能理解语言，但无法清晰表达，说话费力、语法混乱（如 “我… 饭… 吃”）。
  2. 威尔尼克区（听觉性语言中枢）：位于左半球颞上回，负责语言理解（听与读），损伤后会导致 “威尔尼克失语症”—— 患者能说话，但语言无意义（如语词杂拌），无法理解他人语言。
  3. 角回（视觉性语言中枢）：位于顶叶与颞叶交界处，负责视觉语言转换（如阅读文字转化为语音），损伤后会导致 “失读症”—— 患者能看见文字，但无法理解其含义，如同看天书。
  4. 缘上回（运动性语言中枢辅助区）：位于顶叶，负责语言的动作协调（如说话时的口腔肌肉协调），损伤后可能导致语言表达的动作障碍，如发音困难。
     四个区域通过神经纤维连接，共同完成语言的产生、理解与转换，若某一区域损伤，会导致特定类型的语言障碍。
• 解析：需明确每个语言区的 “位置、功能、损伤症状”，结合具体失语症类型，避免混淆各区域的核心作用，同时强调 “左半球优势”（多数人），提及少数人语言区可能在右半球，体现个体差异。

3. 埃里克森的心理社会发展理论

• 答案：埃里克森的心理社会发展理论认为，个体从出生到死亡经历八个连续的发展阶段，每个阶段面临特定的 “心理社会危机”，危机的解决方式决定人格发展方向，具体阶段如下：
  1. 婴儿期（0-1.5 岁）：危机 “信任 vs 不信任”，若得到稳定照顾，形成信任感；否则形成不信任，影响后续人际关系。
  2. 儿童早期（1.5-3 岁）：危机 “自主 vs 羞怯怀疑”，通过自主穿衣、吃饭等探索，形成自主性；过度限制会导致羞怯与自我怀疑。
  3. 学前期（3-6 岁）：危机 “主动 vs 内疚”，儿童主动发起游戏、探索世界，若被鼓励，形成主动性；若被批评，易产生内疚感。
  4. 学龄期（6-12 岁）：危机 “勤奋 vs 自卑”，通过学习、竞争获得成就感，形成勤奋感；学业失败易导致自卑。
  5. 青春期（12-18 岁）：危机 “同一性 vs 角色混乱”，探索自我身份（如职业、价值观），确立同一性；否则陷入角色混乱，迷茫无方向。
  6. 成年早期（18-40 岁）：危机 “亲密 vs 孤独”，建立深度亲密关系（爱情、友谊），形成亲密感；否则孤独终老。
  7. 成年中期（40-65 岁）：危机 “繁殖 vs 停滞”，通过工作、养育子女贡献社会，形成繁殖感；否则陷入自我中心，生活停滞。
  8. 成年晚期（65 岁 +）：危机 “完善 vs 绝望”，回顾一生，接纳过往，形成完善感；否则因遗憾陷入绝望。
     该理论突破了弗洛伊德的生物本能视角，强调社会文化对人格的影响，且覆盖个体一生，具有广泛的应用价值。
• 解析：需按 “阶段 - 年龄 - 危机 - 结果” 的逻辑梳理八个阶段，突出 “社会文化影响” 与 “毕生发展” 的核心，避免遗漏关键阶段（如青春期同一性危机），同时说明每个阶段危机解决对人格的长期影响。

4. 注意的神经机制

• 答案：注意的神经机制涉及大脑多个区域的协同作用，核心包括以下三方面：
  1. 脑干网状结构：注意的基础唤醒：脑干网状结构通过向大脑皮层广泛投射神经冲动，维持皮层的唤醒水平，是注意产生的生理基础。若网状结构受损，个体唤醒水平下降，会出现注意力涣散、昏睡等症状，无法集中注意。
  2. 边缘系统：注意的选择与调节：边缘系统（如杏仁核、海马体）负责处理情绪与动机信息，能优先选择具有情绪意义或动机价值的刺激（如危险信号、美食），调节注意的指向性。例如，杏仁核受损的个体，难以对恐惧刺激产生注意偏向。
  3. 大脑皮层：注意的集中与控制：大脑皮层是注意的高级控制中枢，不同区域分工不同：
     • 额叶：负责注意的控制与分配（如同时处理多项任务时的注意调节），额叶损伤会导致注意分散、无法抑制无关刺激；
     • 顶叶：负责空间注意的定位（如关注左侧视野的刺激），顶叶损伤可能导致 “单侧忽略症”（无法注意到身体一侧的事物）；
     • 颞叶：负责听觉注意的选择（如在嘈杂环境中聚焦某个人的声音），颞叶损伤会影响听觉注意的筛选。
       综上，注意是脑干、边缘系统、大脑皮层协同作用的结果，从基础唤醒到高级控制，形成完整的神经机制网络。
• 解析：需按 “脑干（基础）- 边缘系统（选择）- 大脑皮层（控制）” 的层级逻辑，每个层级结合 “功能 + 损伤影响”，避免仅罗列脑区而不说明机制，突出不同脑区的协同性，体现注意神经机制的复杂性。

5. 智力三元论

• 答案：智力三元论是斯腾伯格提出的智力理论，突破传统智力的 “单一因素” 或 “多因素” 局限，从 “信息加工” 视角将智力分为三个相互关联的成分，分别对应不同的智力功能：
  1. 成分亚理论：智力的核心加工机制：指个体对信息的内部加工能力，分为三个成分：
     • 元成分：负责计划、监控与调节认知过程（如解题时制定策略、检查错误），是成分亚理论的核心；
     • 操作成分：负责执行元成分的指令，如对信息的编码、推理、提取；
     • 知识获得成分：负责获取新知识，如学习新概念时的理解与记忆。
  2. 情境亚理论：智力的现实应用能力：指个体在实际情境中适应、选择与改造环境的能力，即 “实用智力”。例如，在陌生环境中快速找到生存资源（适应环境）、选择适合自己的职业（选择环境）、改善工作流程提高效率（改造环境），均体现情境智力。
  3. 经验亚理论：智力的经验整合能力：指个体处理新任务与新环境时的能力，以及将经验自动化的能力，分为两方面：
     • 应对新异性：如首次学习驾驶时，能快速掌握操作技巧；
     • 自动化加工：如熟练驾驶后，无需刻意思考即可完成换挡、刹车等动作，将认知资源解放给其他任务。
       智力三元论认为，传统智力测验仅测查成分亚理论中的部分能力，忽略了情境与经验智力，因此更全面地解释了智力的本质，为后续 “成功智力”（分析智力 + 创造智力 + 实践智力）研究奠定基础。
• 解析：需明确 “三个亚理论的核心内涵 + 实例”，突出 “信息加工 + 现实应用 + 经验整合” 的多元视角，区分于传统智力理论（如比奈 - 西蒙量表的单一智商），强调智力的实用性与动态性。

6. 影响实验内部效度的因素

• 答案：（注：该题虽列于普通心理学简答题，但核心属于实验心理学范畴，按真题内容整合）
  内部效度是实验结果的因果有效性，即因变量的变化是否确实由自变量引起，影响因素主要包括：
  1. 历史因素：实验期间发生的额外事件（如自然灾害、重大社会新闻），可能影响因变量，例如在 “教学方法对成绩影响” 实验中，实验期间学生参加校外辅导班，可能导致成绩提升，混淆自变量效果。
  2. 成熟因素：被试自身的生理或心理成熟（如年龄增长、技能自然提升），例如对儿童进行 “记忆训练效果” 实验，6 个月后儿童记忆能力自然发展，可能被误认为是训练的作用。
  3. 测验练习效应：被试多次接受相同或相似测验，因熟悉测验内容而成绩提升，例如前测后测设计中，被试因前测熟悉题目，后测成绩提高，并非自变量作用。
  4. 统计回归效应：被试选择基于极端分数（如高焦虑、低成绩），后续测试分数会向平均值回归，例如选择焦虑得分最高的被试参加 “减压训练”，即使训练无效，后测焦虑分也可能下降，误判训练有效。
  5. 被试流失：实验过程中被试中途退出，若退出被试具有特定特征（如不耐受实验任务），会导致剩余样本偏差，影响结果代表性，例如 “睡眠剥夺对注意力影响” 实验中，不耐受熬夜的被试退出，剩余被试注意力本就较强，结果失真。
  6. 主试 - 被试交互作用：主试的期望、态度（如表情、语气）影响被试行为，例如主试认为 “实验组效果更好”，可能无意识地给予实验组更多鼓励，导致被试表现更优，即 “罗森塔尔效应”。
     控制内部效度的核心是排除额外变量的干扰，常用方法有随机分配被试、设置控制组、双盲实验等。
• 解析：需逐一说明每个因素的 “定义 + 实例”，避免抽象描述，突出 “额外变量干扰因果关系” 的本质，同时简要提及控制方法，体现对实验设计的实际指导意义。

7. 心理量表的分类

• 答案：（注：该题属于实验心理学范畴，按真题内容整合）
  心理量表是用于量化心理现象（如感觉、态度、能力）的工具，按测量水平从低到高可分为三类：
  1. 命名量表（类别量表）：最低水平的量表，仅用于对事物进行分类或标记，无数量意义，类别间无顺序、无差距。例如，用 “1” 代表男性、“2” 代表女性（性别分类），用 “A、B、C” 标记不同实验小组，数字或符号仅为标识，不能进行加减乘除运算。
  2. 顺序量表：中等水平的量表，不仅能分类，还能体现事物的顺序关系（高低、大小），但无法确定类别间的差距大小。例如，比赛排名（第 1 名、第 2 名、第 3 名），仅知 1 名＞2 名＞3 名，但无法确定 1 名与 2 名的差距是否等于 2 名与 3 名；心理测量中的 “满意度等级（非常满意、满意、不满意）” 也属于顺序量表。
  3. 等距量表与等比量表（最高水平量表）：
     • 等距量表：具有顺序性，且类别间差距相等，但无绝对零点（零点是人为设定的），可进行加减运算，不能进行乘除运算。例如，温度（摄氏度，0℃不代表没有温度）、智商分数（IQ，100 与 110 的差距等于 110 与 120 的差距，但不能说 120IQ 是 60IQ 的 2 倍）。
     • 等比量表：最高水平，具有顺序性、等差距，且有绝对零点（零点代表 “无”），可进行加减乘除运算。例如，反应时间（0 秒代表无反应时间）、身高体重（0cm 代表无身高）、错误次数（0 次代表无错误），心理测量中此类量表较少，多集中在生理与行为指标。
       不同量表的测量水平决定了可使用的统计方法，如命名量表用卡方检验，等距与等比量表用 t 检验、方差分析。
• 解析：需按 “测量水平从低到高” 分类，每个量表明确 “核心特征（分类、顺序、差距、零点）”“实例”“运算权限”，避免混淆等距与等比量表的关键差异（绝对零点），同时关联统计方法选择，体现量表的实际应用价值。

8. 影响样本大小的因素

• 答案：（注：该题属于实验心理学范畴，按真题内容整合）
  样本大小是实验设计的关键，影响结果的可靠性与代表性，主要影响因素如下：
  1. 效应量大小：效应量是自变量对因变量的影响程度，效应量越大（如教学方法能使成绩提升 30%），所需样本越小，少量样本即可检测出显著差异；效应量越小（如提升 5%），需更大样本才能避免 “漏检” 真实效应。
  2. 显著性水平（α）：α 是犯 “第一类错误”（误判无效应为有效应）的概率，通常设定为 0.05，α 越小（如 0.01），需更大样本以降低误判风险；α 越大（如 0.1），样本可适当减小。
  3. 统计检验力（1-β）：1-β 是正确检测出真实效应的概率，β 是犯 “第二类错误”（误判有效应为无效应）的概率，通常要求 1-β≥0.8，检验力越高，需样本越大，以确保能检测出微小但真实的效应。
  4. 总体异质性：总体中个体差异越大（如研究 “大学生智力”，总体包含不同专业、不同地区学生），需更大样本才能代表总体；总体同质性高（如仅研究 “计算机专业男生”），样本可较小。
  5. 实验设计类型：被试内设计（同一被试参与所有条件）比被试间设计（不同被试分属不同条件）所需样本小，因被试内设计能减少个体差异带来的误差，提高结果可靠性；复杂设计（如 3×3 因素设计）比简单设计需更大样本，以确保每个条件有足够数据。
  6. 资源限制：实际研究中，经费、时间、被试可得性会限制样本大小，需在 “理想样本” 与 “实际资源” 间平衡，例如无法招募 1000 名被试时，可通过优化设计（如被试内设计）减少样本需求。
     通常通过 “功率分析（Power Analysis）” 计算所需最小样本，确保结果的统计可靠性与代表性。
• 解析：需从 “统计因素（效应量、α、检验力）”“总体特征（异质性）”“设计类型”“实际资源” 四个维度，每个因素结合逻辑与实例，避免仅罗列名称，突出样本大小与结果可靠性的直接关联，体现实验设计的科学性。

（三）综合题（50 分）：启动效应的研究设计

题目要求

答案

1. 启动效应的概念

2. 观点：启动效应真实存在，反驳观点可能源于研究设计缺陷（如刺激关联性弱、任务难度不当）

3. 研究设计：验证语义启动效应的实验

（1）研究目的

（2）被试

（3）实验设计

（4）实验材料

• 启动刺激：均为双字词，实验组的启动刺激与目标刺激语义关联（如 “面包 - 牛奶”“钢笔 - 笔记本”），控制组的启动刺激与目标刺激语义无关（如 “面包 - 飞机”“钢笔 - 云朵”）；
• 目标刺激：每组包含 40 个目标词，其中 20 个为实验词（用于数据分析），20 个为填充词（避免被试察觉规律），所有刺激均选自《现代汉语频率词典》，频率相近（避免词频干扰），字体、字号统一（宋体，24 号）。

（5）实验程序

1. 准备阶段：被试进入实验室，坐在电脑前，距离屏幕 50cm，告知任务：“屏幕会先后出现两个词，看到第二个词（目标词）后，尽快判断其是否为实物词，是则按‘F’键，否则按‘J’键，要求既快又准”，进行 10 次练习 trials 熟悉流程。
2. 正式实验阶段：
   • 每次 trial 流程：屏幕中央呈现 “+” 注视点（500ms）→ 呈现启动词（800ms）→ 空白屏（200ms）→ 呈现目标词（直至被试反应，最长 2000ms）→ 反馈 “正确 / 错误”（500ms）；
   • 实验组与控制组仅启动词不同，目标词完全一致，每组 40 个 trial，分 2 个 block 进行，中间休息 2 分钟（避免疲劳）；
   • 刺激呈现顺序随机（避免顺序效应），环境保持安静、光线柔和。

（6）数据分析

1. 剔除反应时＜200ms（按键失误）或＞2000ms（未认真反应）的数据，以及正确率＜80% 的被试（确保数据有效性）；
2. 对两组的反应时与正确率进行独立样本 t 检验，若实验组的反应时显著短于控制组（p＜0.05），正确率显著高于控制组（p＜0.05），则支持启动效应存在。

（7）补充研究：排除意识参与的干扰

（8）预期结果

二、实验心理学部分（150 分）

（一）名词解释（每题 3 分，共 30 分）

1. 心理物理法

• 答案：心理物理法是实验心理学中用于量化 “物理刺激” 与 “心理感受” 之间关系的方法，核心是通过系统改变物理刺激（如声音强度、光线亮度），测量个体的心理反应（如感觉阈值、感受强度），建立刺激 - 反应函数。经典方法包括极限法、恒定刺激法、平均差误法，现代发展出信号检测论，用于区分感觉灵敏度与反应偏差，例如用恒定刺激法测量 “能听到的最小声音强度（听觉绝对阈值）”。
• 解析：需明确 “核心目的（刺激 - 心理关系量化）”“经典方法”“现代发展”，避免仅罗列方法而不说明本质，强调其为心理现象的量化研究奠定基础。

2. 问题行为图

• 答案：问题行为图是托尔曼用于分析动物与人类问题解决过程的工具，通过记录个体在解决问题（如迷宫任务、数学题）中的每一步行为（如转向、选择、错误尝试），用节点（行为状态）与箭头（行为转换）绘制出行为序列，直观呈现问题解决的路径、错误与策略。例如，在白鼠迷宫实验中，问题行为图可记录白鼠的转弯选择、进入死胡同的次数，帮助分析其是否形成认知地图。
• 解析：需关联 “托尔曼” 的理论背景，突出 “行为序列可视化” 的功能，区分于传统的 “结果记录”，强调其能揭示问题解决的过程性特征（如策略调整）。

3. 主观轮廓

• 答案：主观轮廓是知觉中的错觉现象，指个体在没有实际物理轮廓的情况下，基于环境中的局部线索（如缺口、线条、阴影），主观感知到的完整轮廓，又称 “错觉轮廓”。例如，由多个不完整的圆形缺口组成的图形，人会主观感知到一个完整的圆形轮廓；“卡尼萨三角” 是典型例子，由三个缺口的圆形组成，人会看到一个主观的白色三角形。其产生源于知觉的 “完形倾向”（将不完整图形补全为完整形态）。
• 解析：需结合 “卡尼萨三角” 等典型实例，突出 “无物理轮廓却感知到轮廓” 的核心，解释其知觉机制（完形倾向），避免与 “实际物理轮廓” 混淆，体现知觉的主动性与建设性。

4. 随机性原则

• 答案：随机性原则是实验设计的核心原则之一，指将被试随机分配到实验组与控制组，或随机安排刺激呈现顺序，确保各组被试的个体差异（如年龄、智力、性格）、刺激顺序效应（如练习效应、疲劳效应）均匀分布，减少额外变量干扰。例如，将 60 名被试按随机数字表分为两组，确保两组在平均智力、性别比例上无显著差异；随机安排不同类型的刺激呈现顺序，避免先呈现的刺激影响后呈现刺激的反应。
• 解析：需明确 “核心目的（平衡额外变量）”“具体应用（被试分配、刺激顺序）”，区分于 “随机取样”（从总体中随机选择被试，确保样本代表性），强调随机性原则聚焦 “实验内部的变量平衡”，是提高实验内部效度的关键。

5. 听觉掩蔽

• 答案：听觉掩蔽是听觉现象，指一个声音（掩蔽声）的存在，导致另一个声音（被掩蔽声）的听觉阈值升高，即被掩蔽声更难被察觉。其类型包括：同时掩蔽（掩蔽声与被掩蔽声同时呈现）、先后掩蔽（掩蔽声先于或后于被掩蔽声呈现）、频率掩蔽（掩蔽声与被掩蔽声频率相近时，掩蔽效果最强）。例如，嘈杂的环境音（掩蔽声）会使手机铃声（被掩蔽声）更难被听到；低频声对高频声的掩蔽效果通常强于高频声对低频声的掩蔽。
• 解析：需明确 “定义”“类型”“影响因素（频率相近性）”，结合生活实例，避免与 “视觉掩蔽” 混淆，强调听觉掩蔽的核心是 “阈值升高”，为耳机降噪技术、音频信号处理提供理论依据。

6. 操作定义

• 答案：操作定义是实验心理学中，将抽象的心理概念（如 “焦虑”“智力”）转化为可观察、可测量的具体操作或指标的定义方式，确保概念的客观性与可重复性。例如，“焦虑” 的操作定义可定为 “焦虑自评量表（SAS）的得分＞50 分”“皮肤电反应的波动幅度＞0.5μS”；“智力” 的操作定义可定为 “韦氏智力测验的 IQ 分数”。操作定义避免了概念的模糊性，使不同研究者能基于相同标准开展研究，确保结果可比较。
• 解析：需突出 “抽象概念→具体操作” 的转化过程，结合实例说明，避免与 “抽象定义”（如 “焦虑是内心的紧张不安”）混淆，强调其对实验可操作性与可重复性的重要意义。

7. 双眼视差

• 答案：双眼视差是深度知觉的核心线索，指双眼因间距（约 65mm），观察同一物体时在视网膜上形成的两个略有差异的像，大脑通过整合这两个像的差异，感知物体的三维空间位置（距离与深度）。例如，观察近处物体时，双眼视差大，感知物体离自己近；观察远处物体时，双眼视差小，感知物体离自己远。立体电影、3D 眼镜正是利用双眼视差，让左右眼看到略有差异的图像，大脑整合后产生立体视觉。
• 解析：需明确 “生理基础（双眼间距）”“大脑加工过程（整合视差）”“应用场景（3D 技术）”，区分于其他深度线索（如遮挡、纹理梯度），强调双眼视差是 “双眼协同作用” 的线索，单眼无法产生。

8. 反应时间

• 答案：反应时间（RT）是从刺激呈现到个体做出反应的时间间隔，包括三个阶段：刺激觉察（感觉器官接收刺激）、刺激加工（大脑处理刺激信息，制定反应策略）、反应执行（肌肉收缩做出动作），单位通常为毫秒（ms）。其类型包括简单反应时（单一刺激→单一反应，如看到红灯按按键）、选择反应时（多个刺激→对应多个反应，如看到红灯按红键、绿灯按绿键）、辨别反应时（多个刺激→仅对特定刺激反应，如看到红灯按按键，绿灯不反应）。反应时间是衡量认知加工速度的重要指标，加工越复杂，反应时间越长。
• 解析：需明确 “定义”“阶段”“类型”，结合实例区分不同反应时，避免仅描述 “时间间隔” 而不说明认知加工本质，强调反应时间的长短反映认知过程的复杂程度。

9. 暂时阈移

• 答案：暂时阈移是听觉或视觉疲劳现象，指个体长时间暴露于强烈刺激（如 loud 声音、强光）后，对该刺激或相似刺激的感觉阈值暂时升高，即需要更强的刺激才能被察觉，一段时间后可恢复正常。例如，长时间听 loud 音乐后，对正常音量的声音变得不敏感（听觉阈值升高），需调高音量才能听到；长时间看强光后，对弱光的视觉阈值升高，暂时看不清暗处物体。其产生源于感觉器官的疲劳（如听觉毛细胞、视觉锥体细胞疲劳），是感觉系统的自我保护机制。
• 解析：需突出 “长时间强刺激→阈值暂时升高→可恢复” 的核心，结合听觉、视觉实例，避免与 “永久阈移”（不可逆的阈值升高，如长期噪音导致的永久性听力损伤）混淆，强调 “暂时” 与 “可逆” 的特点。

10. 随机误差

• 答案：随机误差是实验误差的一种，指由偶然、不可控的因素（如被试的瞬时注意力波动、仪器的微小噪音、环境的偶然干扰）导致的误差，其特点是大小与方向随机变化（有时使结果偏大，有时偏小），无法完全消除，但可通过多次测量取平均值、增加样本量等方式减小。例如，被试某次反应时因突然分心而变长，下次因状态好而变短；仪器的电流波动导致测量值微小偏差。随机误差不影响结果的准确性（多次测量后平均值接近真值），但会影响结果的精确性（数据离散度大）。
• 解析：需明确 “产生原因（偶然因素）”“特点（随机变化）”“控制方法”，区分于 “系统误差”（由固定、可控因素导致，误差方向固定，如仪器校准偏差导致测量值始终偏大，可通过校准仪器消除），强调二者在 “可控性” 与 “影响” 上的差异。

（二）简要论述（每题 10 分，共 50 分）

1. 实验法的优点

• 答案：实验法是心理学研究中最严谨的方法，核心优势在于能明确因果关系，具体优点如下：
  1. 控制额外变量，明确因果关系：实验法通过主动操纵自变量（如教学方法），控制无关变量（如学生基础、教学时间），观察因变量（成绩）的变化，若因变量随自变量变化而变化，可确定自变量是因变量的原因，例如通过随机分配将学生分为 “传统教学组” 与 “多媒体教学组”，控制其他条件一致，若多媒体组成绩更高，可确定教学方法是成绩差异的原因，这是相关法、观察法无法实现的。
  2. 可重复性强，结果可靠：实验法通过明确自变量、因变量的操作定义，详细记录实验程序（如被试选择、刺激呈现方式），其他研究者可基于相同步骤重复实验，验证结果的真实性。例如，某实验记录 “自变量为‘启动词类型’，操作定义为‘语义关联 / 无关双字词’，因变量为‘反应时’”，其他实验室可按此重复，若结果一致，证明结论可靠。
  3. 主动操纵变量，探索未知关系：实验法可主动创设现实中难以自然发生的条件，探索变量间的潜在关系，例如通过 “睡眠剥夺实验”（操纵睡眠时长这一自变量），探索睡眠对注意力的影响，而现实中难以找到睡眠时长差异显著且其他条件一致的被试，实验法填补了这一研究空白。
  4. 结果精度高，可量化分析：实验法通常采用客观的量化指标（如反应时、正确率、生理指标），避免主观判断的偏差，且可通过统计分析（如 t 检验、方差分析）检验结果的显著性，例如用反应时的具体数值（ms）衡量认知加工速度，比 “感觉更快” 的主观描述更精确，统计分析能区分结果差异是偶然还是真实效应。
     综上，实验法通过控制、操纵、量化，成为心理学中确立因果关系、验证理论的核心方法，尽管存在 “情境人工化” 等局限，但仍是研究复杂心理现象的重要工具。
• 解析：需从 “因果关系、可重复性、主动探索、量化精度” 四个核心维度，每个维度结合实例，避免空泛论述，突出实验法与其他研究方法的本质区别（明确因果），同时客观提及局限（如人工情境），体现辩证认知。

2. 三种心理物理法的优缺点比较

• 答案：三种经典心理物理法（极限法、恒定刺激法、平均差误法）均用于测量感觉阈值，但其原理、操作与适用场景不同，优缺点对比如下：

• 解析：需通过表格清晰对比 “优点、缺点、适用场景”，每个维度结合方法的核心特征（如极限法的顺序呈现、恒定刺激法的随机固定刺激），避免混淆不同方法的误差来源与适用限制，同时总结选择依据，体现方法的实用性。

3. 反应指标选择的条件（因变量的要求）

• 答案：反应指标（因变量）是实验中衡量自变量效果的指标，其选择需满足以下四个核心条件，确保结果的有效性与可靠性：
  1. 有效性（效度）：反应指标需能真实反映自变量所影响的心理现象，即 “测到想测的”，避免 “无效指标”。例如，研究 “记忆训练对记忆能力的影响”，选择 “回忆正确率” 作为指标（有效），若选择 “反应时”（可能受注意力影响，无法反映记忆能力），则无效；验证有效性的方法是关联已知效标（如记忆测验的得分与学业成绩相关）。
  2. 可靠性（信度）：反应指标需稳定、可重复，即同一被试在相同条件下，指标值接近一致，避免随机波动过大。例如，测量 “焦虑水平”，若某量表的得分在一周内多次测量差异小（信度高），适合作为指标；若得分波动大（如受当天心情影响），则不可靠；提高可靠性的方法包括多次测量取平均值、优化测量仪器精度。
  3. 敏感性：反应指标需能敏感地反映自变量的微小变化，即自变量的细微调整能导致指标的显著变化，避免 “地板效应”（所有被试的指标值都极低，无法区分差异）或 “天花板效应”（所有被试的指标值都极高，无法区分差异）。例如，研究 “简单记忆训练”，若选择 “记忆 10 个单词的正确率”，易出现天花板效应（多数被试得 100 分），应选择 “记忆 50 个单词的正确率”，更敏感地反映训练效果。
  4. 可操作性与可量化：反应指标需易于观察、记录与量化，避免主观模糊的描述。例如，研究 “情绪对创造力的影响”，选择 “发散思维测验的得分（如想出的用途数量）”（可量化、可操作），若选择 “创造力的主观评分”（易受评分者偏见影响），则不适合；量化指标（如反应时、正确率、生理指标）通常比定性指标更优，便于统计分析。
     综上，反应指标的选择直接影响实验结果的质量，需综合考虑有效性、可靠性、敏感性与可操作性，避免因指标不当导致实验失败。
• 解析：需按 “有效性、可靠性、敏感性、可操作性” 四个条件，每个条件结合 “定义 + 实例 + 注意事项”，突出 “地板效应”“天花板效应” 等常见问题，避免抽象描述，强调指标选择对实验结果的关键影响。

4. 传统的记忆研究方法

• 答案：传统记忆研究方法聚焦 “外显记忆” 的测量，通过控制记忆的编码、存储、提取过程，量化记忆效果，核心方法如下：
  1. 回忆法：要求被试主动提取已记忆的信息，按提取方式分为：
     • 自由回忆：无提示自由提取，如记忆 20 个单词后，让被试写出能回忆的所有单词，用于测量记忆的广度与组织方式（如按类别回忆）；
     • 系列回忆：按顺序提取，如记忆 “苹果 - 香蕉 - 橙子” 后，要求按原顺序回忆，用于测量记忆的顺序性，易出现 “前摄抑制”（前面单词干扰后面）与 “倒摄抑制”（后面单词干扰前面）；
     • 线索回忆：提供提取线索，如记忆 “医生 - 护士” 后，以 “医生” 为线索回忆 “护士”，用于测量记忆的提取依赖程度，线索相关性越高，回忆效果越好。
  2. 再认法：呈现先前记忆的刺激（靶刺激）与新刺激（干扰刺激），让被试判断 “是否见过”，按刺激类型分为：
     • yes/no 再认：仅判断 “是” 或 “否”，如呈现 “苹果”（靶）与 “西瓜”（干扰），判断是否记忆过；
     • 迫选再认：从多个选项中选择靶刺激，如从 “苹果、西瓜、葡萄” 中选出记忆过的 “苹果”，迫选再认的猜测概率更低（如 4 选 1 的猜测率 25%），结果更可靠，常用于记忆精度要求高的研究。
  3. 节省法（重学法）：艾宾浩斯提出的方法，通过比较 “初次学习所需时间” 与 “一段时间后重学所需时间”，计算 “节省率”（节省时间 / 初次时间 ×100%），节省率越高，记忆保持越好。例如，初次学习一首诗需 30 分钟，10 天后重学需 15 分钟，节省率 50%，反映记忆仍保持较好，该方法适用于无意义材料（如无意义音节）的记忆研究，避免先前知识的干扰。
  4. 重建法：要求被试将打乱的记忆材料恢复为原顺序或原结构，如将打乱的图片按原故事顺序排列、将打乱的单词按原类别分组，通过 “重建的正确率” 或 “与原顺序的偏差程度” 衡量记忆效果，适用于测量记忆的组织与结构，如空间记忆、故事记忆。
     传统方法为记忆研究奠定基础，但多聚焦外显记忆，后续发展出内隐记忆的研究方法（如启动范式、内隐联想测验），形成更完整的记忆研究体系。
• 解析：需逐一说明每种方法的 “核心操作 + 类型 + 适用场景”，结合艾宾浩斯节省法等经典案例，避免仅罗列名称，突出不同方法对记忆不同维度（如提取方式、保持时间、组织方式）的测量侧重，体现传统方法的系统性。

5. 内隐记忆和外显记忆的区别

• 答案：内隐记忆与外显记忆是记忆的两大类别，核心区别在于 “意识参与程度”，具体差异如下：
  1. 意识参与程度不同（核心区别）：
     • 外显记忆：需意识主动参与，个体明确知道自己在回忆或再认，能清晰陈述记忆内容，如回忆昨天吃的饭、考试时回忆知识点，均需主动提取记忆信息；
     • 内隐记忆：无需意识参与，个体无法察觉自己在使用记忆，但记忆会影响行为，如熟练打字时无需回忆键盘位置（动作内隐记忆）、看到 “护士” 后更快识别 “医生”（语义启动效应），均是无意识的记忆作用。
  2. 测量方法不同：
     • 外显记忆：通过回忆法（自由回忆、线索回忆）、再认法测量，指标为 “回忆正确率”“再认正确率”，直接量化意识性记忆效果；
     • 内隐记忆：通过启动范式（如语义启动、知觉启动）、内隐联想测验（IAT）、技能学习（如镜画任务）测量，指标为 “反应时差异”“任务完成速度提升”，间接反映无意识记忆效果，例如通过 “启动词与目标词的反应时差异” 衡量内隐记忆强度。
  3. 影响因素不同：
     • 外显记忆：易受加工深度、材料意义性、干扰因素（如前摄抑制、倒摄抑制）影响，例如对有意义的单词（如 “妈妈”）的外显记忆效果优于无意义音节，加工深度越深（如思考单词含义），外显记忆越好；
     • 内隐记忆：受知觉特征（如刺激的形状、声音）、加工方式（如知觉加工 vs 语义加工）影响更大，不受材料意义性、干扰因素的显著影响，例如对无意义音节的内隐记忆效果与有意义单词差异小，干扰刺激对启动效应的影响微弱。
  4. 神经机制不同：
     • 外显记忆：主要依赖海马体、内侧颞叶等脑区，这些脑区损伤会导致外显记忆障碍（如顺行性遗忘症患者无法形成新的外显记忆，但内隐记忆正常）；
     • 内隐记忆：主要依赖基底神经节、小脑等脑区，基底神经节损伤会影响技能学习（如镜画任务）等内隐记忆，小脑损伤会影响动作内隐记忆（如骑自行车），但外显记忆通常正常。
  5. 发展与老化模式不同：
     • 外显记忆：随年龄增长发展较晚（儿童 6 岁后才逐渐成熟），老化后衰退显著（老年人的回忆与再认能力明显下降）；
     • 内隐记忆：发展较早（婴儿期即可表现出启动效应），老化后衰退不显著（老年人的启动效应与年轻人差异小），例如老年人对单词的外显记忆下降，但语义启动效应仍正常。
       综上，内隐记忆与外显记忆是相互独立的记忆系统，在意识参与、测量、神经机制等方面均存在显著差异，共同构成完整的记忆体系。
• 解析：需从 “意识、测量、影响因素、神经机制、发展老化” 五个核心维度，每个维度结合实例与研究证据（如遗忘症患者的记忆分离），避免泛泛对比，突出 “记忆分离现象”（如同一被试外显记忆受损但内隐记忆正常），为二者的独立性提供支撑。

（三）问答题（每题 20 分，共 40 分）

1. 额外变量的控制方法

• 答案：额外变量是除自变量外，可能影响因变量的变量，若不控制会混淆实验结果，核心控制方法如下，按 “实验设计阶段” 分为事前控制与事后控制：
  一、事前控制方法（实验前或实验中控制，最有效）
  1. 随机化法：包括随机取样与随机分配，随机取样从总体中随机选择被试，确保样本代表性；随机分配将被试随机分为实验组与控制组，平衡各组的个体差异（如智力、性格），例如用随机数字表将 60 名被试分为两组，确保两组在平均年龄、性别比例上无显著差异，是控制个体差异最核心的方法。
  2. 匹配法：根据额外变量（如智力、焦虑水平），将被试两两匹配（如智力得分相近的两个被试为一对），再将每对中的一个分配到实验组，另一个分配到控制组，确保两组在额外变量上一致，例如研究 “教学方法对成绩的影响”，先测量被试的基础成绩，将成绩相近的被试匹配，再分组，适合样本量较小、额外变量明确的场景，但匹配变量过多时操作复杂。
  3. 排除法：直接排除可能产生干扰的额外变量，例如为控制 “噪音” 干扰，在隔音实验室进行实验；为控制 “视力差异”，仅选择视力正常的被试；为控制 “主试期望效应”，采用双盲实验（主试与被试均不知分组情况），例如药物实验中，主试与被试均不知谁服用的是药物（实验组）或安慰剂（控制组），避免主试的态度影响被试反应。
  4. 恒定法：将额外变量的水平固定，确保其在所有组中一致，例如控制 “实验时间”，所有被试均在上午 9 点进行实验；控制 “刺激呈现方式”，所有组的刺激字体、字号、呈现时间均相同；控制 “主试”，由同一主试完成所有组的实验，避免不同主试的风格差异带来干扰，该方法简单易行，但可能限制结果的外部效度（如仅上午实验的结果无法推广到下午）。
  5. 抵消平衡法：用于控制顺序效应（练习效应、疲劳效应），当被试参与所有实验条件（被试内设计）时，通过改变条件呈现顺序，平衡顺序带来的误差，常用方法包括：
     • 拉丁方设计：将 n 个条件按拉丁方矩阵排列，每个条件在每个位置（如第 1 个、第 2 个）出现一次，例如 3 个条件 A、B、C，呈现顺序为 ABC、BCA、CAB，确保每个条件的练习与疲劳效应均匀；
     • ABBA 设计：仅两个条件时，按 ABBA 顺序呈现（如先 A 后 B，再 B 后 A），平衡先呈现条件对后呈现条件的干扰，例如研究 “两种字体的阅读速度”，按 “宋体→楷体→楷体→宋体” 顺序呈现。
  二、事后控制方法（实验后通过数据处理控制，辅助手段）

  6. 统计控制法：实验后发现额外变量未控制时，通过统计方法消除其影响，常用方法包括：
  • 协方差分析：将额外变量（如基础成绩）作为协变量，在分析时控制其对因变量（如实验后成绩）的影响，例如研究 “训练效果” 时，将 “训练前成绩” 作为协变量，分析训练后成绩的差异，排除基础成绩的干扰；
  • 偏相关分析：计算自变量与因变量的相关时，控制额外变量的影响，例如计算 “学习时间与成绩的相关” 时，控制 “智力” 的影响，得到二者的净相关。
  综上，额外变量的控制需结合实验设计阶段的事前方法（如随机化、匹配）与事后的统计方法，优先采用事前控制，减少误差来源，确保实验结果的因果有效性。
• 解析：需按 “事前 + 事后” 分类，每个方法结合 “操作方式 + 实例 + 适用场景”，突出 “随机化法是核心”“排除法、恒定法简单但有局限”“统计控制法是辅助”，避免仅罗列方法而不说明适用条件，体现控制方法的系统性与实用性。

2. 心理学实验的基本程序

• 答案：心理学实验的基本程序是从研究设计到结果呈现的完整流程，需遵循科学严谨的步骤，确保实验的有效性与可重复性，核心程序如下：
  1. 确定研究问题与提出假设（实验起点）

     首先明确研究的核心问题，源于理论推导、文献综述或实际需求，例如通过阅读 “注意分配” 的文献，发现 “任务难度对注意分配的影响” 尚未明确，确定研究问题为 “任务难度如何影响注意分配能力”；基于问题提出可检验的假设，假设需具体、可操作，例如 “任务难度越高，注意分配能力越弱（以双任务的正确率下降为指标）”，避免模糊的假设（如 “任务难度影响注意”）。
  2. 实验设计（核心环节）

     设计实验方案，明确关键要素：
     • 自变量：确定自变量的类型（如任务难度分为 “简单、中等、困难” 三水平），给出操作定义（如 “简单任务：同时完成 2 个简单反应任务；困难任务：同时完成 2 个选择反应任务”）；
     • 因变量：选择符合 “有效性、可靠性、敏感性” 的指标（如双任务的平均正确率、反应时）；
     • 额外变量：识别可能的额外变量（如被试的注意能力、实验环境噪音），确定控制方法（如随机分配被试、在隔音室实验）；
     • 被试选择：确定被试来源（如大学生）、样本量（通过功率分析计算，如 30 人 / 组）、取样方法（如随机取样）；
     • 实验设计类型：选择被试内设计（同一被试参与所有条件）、被试间设计（不同被试分属不同条件）或混合设计（部分变量为被试内，部分为被试间），例如 “任务难度” 为被试内变量（同一被试完成三种难度任务），“性别” 为被试间变量（男 / 女）。
  3. 编写实验程序与准备材料（实操准备）
     • 实验材料：准备符合要求的刺激材料（如图片、文字、声音），确保材料的一致性（如字体、亮度统一），例如研究 “语义启动”，准备语义关联与无关的双字词，控制词频、长度等额外变量；
     • 实验程序：用专业软件（如 E-Prime、PsychoPy）编写实验程序，设置刺激呈现顺序、时间、反应记录方式，例如编程实现 “注视点（500ms）→启动词（800ms）→目标词（直至反应）” 的流程；
     • 仪器准备：校准实验仪器（如电脑屏幕、反应盒、生理记录仪），确保测量精度，例如校准反应盒的反应时误差＜1ms，避免仪器偏差影响数据。
  4. 预实验（测试与调整）

     招募少量被试（如 10 人）进行预实验，检验实验设计的合理性：
     • 检查材料与程序：判断刺激是否清晰、任务是否易懂、反应指标是否敏感，例如预实验发现 “困难任务的正确率接近 0（地板效应）”，需降低任务难度；
     • 估计数据质量：判断数据是否符合预期，是否存在大量无效数据（如反应时过短），例如预实验发现被试易分心，需在正式实验中增加注意力提醒；
     • 调整方案：根据预实验结果修改设计，如调整刺激强度、任务难度、程序流程，确保正式实验顺利进行，避免因设计缺陷导致实验失败。
  5. 正式实验（数据收集）
     • 被试招募与知情同意：按设计招募被试，告知实验目的、流程、风险，签署知情同意书，保障被试权益；
     • 实验实施：引导被试进入实验室，介绍任务要求，进行练习 trials 后开始正式实验，实验中主试保持中立，避免与被试过多交流，记录被试的异常反应（如中途疲劳）；
     • 数据记录：实时记录因变量数据（如反应时、正确率）与被试信息（如年龄、性别），确保数据完整，避免遗漏或记录错误。
  6. 数据处理与统计分析（结果验证）
     • 数据清洗：剔除无效数据，如反应时＜200ms 或＞2000ms（按键失误或未认真反应）、正确率＜80% 的被试，确保数据有效性；
     • 描述统计：计算各组的均值、标准差等描述性指标，用图表（如柱状图、折线图）呈现数据，例如绘制 “三种任务难度的正确率折线图”，直观展示趋势；
     • 推论统计：根据实验设计选择合适的统计方法，检验假设，如被试间设计用独立样本 t 检验 / 方差分析，被试内设计用配对样本 t 检验 / 重复测量方差分析，若 p＜0.05，说明自变量对因变量的影响显著，支持假设；反之，不支持假设。
  7. 结果报告与讨论（结论与推广）
     • 结果报告：客观呈现统计结果，包括描述性数据、统计检验值、p 值，例如 “任务难度主效应显著，F (2,58)=12.34，p＜0.001，简单任务正确率（92%±5%）显著高于困难任务（65%±8%）”；
     • 讨论：解释结果的意义，是否支持假设，与已有研究对比（如 “本研究结果与 XX 的研究一致，均发现任务难度升高导致注意分配下降”），分析实验的局限性（如样本仅为大学生，外部效度有限），提出未来研究方向（如探索任务难度与注意分配的神经机制）；
     • 结论：总结核心发现，简明扼要地回答研究问题，例如 “任务难度显著影响注意分配能力，难度越高，注意分配效果越差”。
  综上，心理学实验的基本程序是 “问题 - 设计 - 准备 - 预实验 - 正式实验 - 分析 - 报告” 的闭环，每个步骤紧密衔接，确保实验的科学性与严谨性，为心理学理论的发展与应用提供可靠证据。
• 解析：需按 “时间顺序” 展开，每个步骤结合 “操作要点 + 实例 + 注意事项”，突出 “预实验的重要性”“数据清洗的必要性”“讨论的深度”，避免遗漏关键环节（如知情同意、仪器校准），体现实验流程的完整性与规范性，符合科学研究的标准范式。