浙江师范大学 2014 年考博教育哲学真题（样本展示）

一、简答题（每题 20 分，共 40 分）

1、何谓教育者

答案详解：

1. 本质属性：目的性与主体性的统一

   教育者的核心区别于普通社会成员的特征的是 “有意识的教育意图”—— 其所有行为均围绕 “培养人” 展开，并非偶然产生的影响。无论是知识传递、品德引导还是能力培养，都具有明确的规划性与方向性，通过设计教育内容、组织教育活动、调控教育过程，成为教育活动的主导者，推动受教育者向预设的发展目标迈进。
2. 核心特征：专业性与责任性的结合

   教育者需具备双重核心素养：一是专业性，包括系统的教育理论知识（如教育学、心理学基础）、扎实的学科专业能力、熟练的教育教学技能（如教学设计、课堂管理、评价反馈）；二是责任性，需对受教育者的成长负责，不仅关注知识与技能的传授，更重视人格塑造、价值观引导，承担起启蒙、引领、赋能的使命。
3. 主体范围：多元性与核心聚焦

   教育者的范畴并非局限于学校教师，而是涵盖多元主体，但存在核心与延伸之分：

• 核心主体：学校中的专职教师（包括中小学教师、高校教师等），是教育者的主要构成，具备系统的专业训练与明确的教育职责；
• 延伸主体：家庭中的父母（承担启蒙教育与日常行为引导职责）、社会教育工作者（如博物馆讲解员、社区教育志愿者、职业培训师等）、教育管理者与研究人员（通过政策制定、理论研究间接影响教育实践）。
  无论何种主体，只要其行为具备明确的教育意图并指向受教育者的发展，均可被界定为教育者。

二、论述题（每题 30 分，共 60 分）

2、教育是否有终极目的？为什么？

答案详解：

1. 理论依据：人的本质与教育的核心使命

   人的本质是 “未完成性” 与 “能动性” 的统一 —— 人与动物的根本区别在于，人的发展并非由生物本能决定，而是需要通过教育与实践不断完善。教育作为专门 “培养人” 的活动，其本质使命就是唤醒人的潜能、弥补人的 “未完成性”，推动人向更完善的状态发展。而 “自由而全面的发展” 正是人的发展的终极指向：“全面” 意味着人的体力、智力、品德、审美、个性等多方面素质的充分发展，摆脱片面化局限；“自由” 意味着人摆脱外在束缚与异化，能够自主选择发展方向、掌控自身命运，实现自我价值与社会价值的统一。教育若脱离这一终极指向，便会沦为功利性的工具，丧失其 “培养人” 的核心本质。
2. 现实依据：个体发展与社会进步的双重诉求

   从个体层面来看，每个生命都有追求自我完善、实现人生价值的内在需求。教育的终极目的为个体发展提供了方向指引，确保教育过程不局限于短期的知识灌输或技能训练，而是着眼于个体长期的成长与幸福，帮助人成为 “完整的人” 而非 “工具化的人”。

   从社会层面来看，社会的进步本质上是人的发展的结果。只有当每个社会成员都能实现自由而全面的发展，才能具备创新能力、责任意识与包容精神，为社会的可持续发展提供源源不断的动力。教育以 “人的自由而全面的发展” 为终极目的，既是个体发展的需要，也是社会进步的必然要求，实现了个体利益与公共利益的统一。
3. 对争议的回应：终极目的与具体目的的辩证统一

   部分观点认为 “教育无终极目的”，核心误区是混淆了 “终极目的” 与 “具体目的”：教育的具体目的会随时代变迁、社会需求变化而调整（如某一时期侧重 “培养工业化人才”，另一时期侧重 “培养创新型人才”），但这些具体目的都是终极目的的阶段性体现与现实落地。终极目的为具体目的提供了价值锚点，避免教育陷入功利主义、实用主义的误区 —— 若仅追求短期的社会适应或技能培养，可能导致个体发展的片面化，最终也会制约社会的长远进步。