2026 年聊城大学教育技术学考研真题样题

一、考试说明

• 考试科目：[625] 教育技术学（A 卷）
• 试卷满分：150 分
• 答题要求：须用蓝、黑钢笔或圆珠笔书写；答案必须写在考场提供的答题纸上，写在试题或草稿纸上无效

二、真题及答案解析

（一）名词解释（每题 4 分，共 40 分）

1. 教育信息化
   • 答案：教育信息化是指在教育领域运用信息技术，实现教育教学资源数字化、教学过程智能化、教育管理现代化的过程。其核心是通过信息技术与教育教学深度融合，优化教育资源配置，提升教育质量与效率，培养适应信息时代需求的创新型人才，主要体现为校园信息化建设、在线教育平台搭建、数字化教学资源开发等具体实践。
   • 解析：作答需紧扣 “信息技术与教育融合” 的核心，明确其目的（提升教育质量、培养人才）与具体表现，避免仅简单定义 “用技术做教育”，需体现 “数字化、智能化、现代化” 的关键特征。
2. 教学设计
   • 答案：教学设计是依据教学目标、学习者特征、教学内容等要素，运用系统科学的方法，对教学过程的各个环节（如教学策略选择、教学媒体运用、教学评价设计等）进行规划与安排的系统性过程。其最终目的是构建高效的教学方案，确保教学活动有序开展，帮助学习者有效达成学习目标，常见模式包括 ADDIE 模式、迪克 - 凯里模式等。
   • 解析：需突出 “系统科学方法” 与 “教学环节规划” 的核心，同时提及典型模式可增强答案专业性；避免混淆 “教学设计” 与 “教学实施”，前者是 “规划过程”，后者是 “执行过程”。
3. E-learning
   • 答案：E-learning（网络学习）是指学习者借助互联网、移动终端等信息技术平台，获取数字化学习资源（如在线课程、电子教材、教学视频等），实现自主学习或协作学习的新型学习方式。其特点包括时空灵活性、资源可及性、学习个性化，可分为同步 E-learning（如在线直播课）与异步 E-learning（如慕课、微课学习）两类。
   • 解析：需明确 “信息技术平台” 与 “数字化资源” 两个关键载体，区分 “同步” 与 “异步” 两种类型，体现 E-learning “突破时空限制” 的核心优势，避免与传统线下学习混淆。
4. 教学模式
   • 答案：教学模式是在一定教育理论指导下，围绕特定教学目标，形成的相对稳定的教学结构框架与教学活动程序。它是教育理论与教学实践的桥梁，规定了教学过程中师生互动方式、教学内容组织形式及教学策略运用逻辑，常见类型有讲授式教学模式、探究式教学模式、翻转课堂教学模式、项目式学习（PBL）模式等。
   • 解析：需强调 “理论指导”“稳定框架”“实践程序” 三个核心要素，通过列举典型模式让定义更具体；避免将 “教学模式” 等同于 “教学方法”，前者是 “结构框架”，后者是 “具体手段”（如 “讲授法” 是 “讲授式模式” 的常用方法）。
5. 教学媒体
   • 答案：教学媒体是指在教学过程中，承载、传递教学信息，连接教师与学习者的工具或载体。根据物理形式可分为传统教学媒体（如黑板、教科书、教具）与现代教学媒体（如多媒体课件、投影仪、在线教学平台、虚拟仿真设备）；其核心作用是拓展教学信息的传播范围，增强教学内容的直观性与趣味性，辅助教师高效教学、学习者有效学习。
   • 解析：需区分 “传统” 与 “现代” 两类媒体，明确其 “承载 / 传递信息” 的本质功能；避免仅列举媒体类型而不说明作用，需体现 “辅助教学” 的核心价值。
6. ABCD 模式
   • 答案：ABCD 模式是教学设计中编写教学目标的经典方法，其中 A（Audience）指教学目标的受众（即学习者），B（Behavior）指学习者需达成的可观察、可测量的具体行为，C（Condition）指学习者完成行为所需的条件（如工具、时间限制），D（Degree）指学习者行为达成的标准（如正确率、完成速度）。例如：“（A）高中二年级学生，（C）借助几何画板软件，（B）能独立绘制二次函数图像，（D）正确率达到 90% 以上”。
   • 解析：需逐一解释 ABCD 四个字母的含义，且必须结合实例说明，避免仅罗列字母；核心是体现教学目标的 “可操作性、可测量性”，解决传统目标 “模糊化”（如 “理解二次函数”）的问题。
7. 信息技术素养
   • 答案：信息技术素养是指个体在信息时代应具备的，运用信息技术获取、处理、分析、评价、创造信息的能力，以及在使用信息技术过程中遵守信息伦理、保护信息安全的意识与素养。其核心包括信息意识（主动获取信息的意识）、信息技能（操作技术工具的能力）、信息伦理（如抵制虚假信息、保护知识产权）三个维度，是现代社会公民的核心素养之一。
   • 解析：需涵盖 “能力” 与 “意识” 两个层面，突出 “信息伦理” 的重要性（避免仅强调技术操作）；可结合实例（如 “辨别网络虚假信息”“规范引用电子文献”）让答案更具体。
8. 移动学习
   • 答案：移动学习（M-learning）是依托智能手机、平板电脑等移动终端设备，结合无线通信技术，实现学习者随时随地获取学习资源、开展学习活动的新型学习方式。其特点是便携性、即时性、情境性，可支持碎片化学习（如通勤时观看微课）、情境化学习（如通过 AR 技术在实地场景中学习），常见形式包括移动学习 APP、微信公众号课程、短视频学习等。
   • 解析：需明确 “移动终端” 与 “无线通信” 两个关键载体，突出 “随时随地”“碎片化” 的核心优势，区分移动学习与 E-learning（后者更侧重 “网络”，前者更侧重 “移动设备”）。
9. （现代）远程教育
   • 答案：现代远程教育是指借助卫星通信、互联网、广播电视等现代信息技术，突破时空限制，实现教师与学习者、学习者与学习者之间异地交互的教育形式。其核心特征是 “时空分离” 与 “交互性”，区别于传统函授教育（交互性弱），主要形式包括网络教育（如高校网络学院）、广播电视大学（如国家开放大学），可提供学历教育与非学历培训两类服务。
   • 解析：需强调 “现代信息技术”（区别于传统函授）与 “交互性”（教师 - 学生、学生 - 学生互动），明确其 “突破时空限制” 的核心价值，避免将 “远程教育” 等同于 “在线教育”（前者范围更广，包含在线教育）。
10. 电教教材
    • 答案：电教教材是指运用现代教育技术（如摄影、录音、多媒体技术）制作，以声音、图像、文字等多种符号形式承载教学信息，用于辅助教学活动的数字化或非数字化材料。常见类型包括教学视频、音频课件、多媒体光盘、虚拟仿真实验软件等，其核心作用是将抽象教学内容直观化，增强教学吸引力，提升学习效果。
    • 解析：需突出 “多种符号形式” 与 “辅助教学” 的核心，区分 “电教教材” 与 “传统教材”（前者多为视听结合，后者以文字为主）；避免仅定义 “电子教材”，需涵盖非数字化形式（如早期的教学录像带）。

（二）简答题（每题 8 分，共 80 分）

1. 简述电教教材编制要依据的传播效果原理
   • 答案：电教教材编制需依托以下 4 项核心传播效果原理，以确保教学信息高效传递：
     1. 信息编码与解码一致性原理：电教教材的符号形式（如文字、图像、声音）需与学习者的认知习惯匹配，例如对低龄学习者多用动画、实物图像，避免复杂文字编码，减少学习者解码难度，确保信息准确传递。
     2. 注意力吸引与维持原理：借助 “刺激多样化”（如画面切换节奏、声音起伏、互动环节设计）吸引学习者注意力，同时控制信息密度（如每段视频不超过 10 分钟），避免信息过载导致注意力分散，符合 “注意力持续时间规律”。
     3. 视听结合互补原理：遵循 “双通道理论”，将视觉信息（如课件图表）与听觉信息（如教师讲解）结合，例如讲解 “机械运动” 时，同步呈现动画演示与语音解说，让两种感官通道协同处理信息，提升记忆效果。
     4. 反馈互动原理：在电教教材中设计即时反馈环节（如课后小测验、互动问答），让学习者及时了解自身学习效果，同时帮助编制者调整教材内容（如根据测验正确率优化难点讲解），形成 “编制 - 使用 - 优化” 的闭环。
   • 解析：需结合 “传播效果” 核心（信息传递效率、学习者接收效果），每个原理需说明 “原理内涵” 与 “教材编制中的具体应用”，避免仅罗列原理名称；优先选择教育传播领域的经典原理（如双通道理论、反馈原理），增强答案专业性。
2. 简述至少四种你所了解的新的面向教学过程的评价方法
   • 答案：面向教学过程的新型评价方法注重 “过程性、多元化、发展性”，核心是突破传统纸笔测验的局限，全面反映教学效果与学习者发展，以下为四种典型方法：
     1. 学习 analytics（学习分析）：借助大数据技术，收集学习者在教学过程中的行为数据（如在线学习时长、课件点击次数、作业提交速度），通过数据分析工具（如 SPSS、Tableau）挖掘学习规律，例如通过分析 “某知识点的反复观看次数”，判断教学难点，及时调整教学策略。
     2. 档案袋评价（Portfolio Assessment）：收集学习者在教学过程中的代表性成果（如实验报告、项目作品、反思日志、课堂发言录音），形成个性化档案袋，从 “知识掌握、能力提升、情感态度” 多维度评价学习过程，例如评价学生的 “编程能力”，可纳入其不同阶段的编程作品与修改记录。
     3. 同伴互评（Peer Assessment）：在教学过程中，组织学习者依据明确的评价标准（如 “小组合作贡献度”“作业完成质量”），互相评价对方的学习行为与成果，例如小组项目结束后，成员间通过评分表评价 “是否按时完成分工”“是否积极参与讨论”，既减轻教师评价压力，又培养学习者的批判思维。
     4. 情境化评价（Situated Assessment）：创设与真实生活或专业实践一致的教学情境，让学习者在情境中完成任务，通过任务表现评价学习效果，例如评价 “教学设计能力” 时，让学习者针对某一具体教学内容（如 “小学科学课《光的折射》”）设计完整教案并模拟授课，教师根据 “教案逻辑性”“授课互动性” 评价其能力。
   • 解析：需突出 “新型”（区别于传统测验）与 “面向过程”（关注教学中的动态表现），每个方法需说明 “操作方式” 与 “评价目的”，避免仅定义方法名称；优先选择教育领域近年应用较广的方法（如学习分析、档案袋评价），体现 “新” 的特征。

（三）论述题（每题 15 分，共 30 分）

1. 如果在教学实施过程中能够依托一定的信息技术，并且强调以 “学” 为中心，那么师生的角色、任务、教学活动会发生哪些变化？
   • 答案：依托信息技术且以 “学” 为中心的教学实施，会从 “教师主导” 转向 “学习者主体、教师引导”，师生的角色、任务与教学活动将发生系统性变化，具体如下：
     1. 师生角色的变化：
        • 教师：从 “知识传授者” 转变为 “学习引导者、资源设计者、活动组织者”。传统教学中教师单向灌输知识，而在该模式下，教师需根据学习者需求设计数字化资源（如微课、在线题库），引导学习者明确学习目标，而非直接讲授所有内容。
        • 学习者：从 “被动接受者” 转变为 “主动探究者、协作学习者”。借助信息技术（如在线协作平台、虚拟仿真工具），学习者可自主选择学习内容（如根据自身进度观看不同难度的课件）、主动参与探究活动（如通过虚拟实验验证科学假设），而非被动跟随教师节奏。
     2. 师生任务的变化：
        • 教师任务：① 开发与整合信息技术资源（如搭建在线学习平台、筛选优质慕课资源）；② 设计个性化学习路径（如根据学习者前期测验结果，推送针对性补充资料）；③ 提供即时反馈与个性化指导（如通过在线答疑工具解答学习者疑问，针对薄弱环节单独辅导）；④ 组织协作学习活动（如划分小组，通过视频会议工具开展小组讨论）。
        • 学习者任务：① 自主规划学习过程（如制定每周在线学习计划）；② 主动运用信息技术获取与处理信息（如通过学术数据库查找论文，辅助项目研究）；③ 参与协作学习与成果分享（如在小组中承担分工，通过在线文档共同完成报告，并在班级平台展示成果）；④ 开展自我反思与评价（如通过学习平台的进度数据，分析自身学习不足）。
     3. 教学活动的变化：
        • 活动形式：从 “线下集中授课” 转向 “线上线下融合、同步异步结合”。例如采用 “翻转课堂” 模式，线上（异步）让学习者观看微课、完成预习作业，线下（同步）组织小组讨论、实验操作，或通过直播平台开展实时互动教学。
        • 活动核心：从 “知识讲解” 转向 “问题探究与能力培养”。例如教学 “环境保护” 时，不再是教师讲解知识点，而是让学习者通过信息技术（如 GIS 地图分析区域污染数据、在线问卷收集公众环保意识信息），自主探究 “当地污染成因”，并形成解决方案，在过程中培养数据分析与问题解决能力。
        • 活动评价：从 “期末单一测验” 转向 “过程性多元化评价”。借助信息技术收集学习者的学习数据（如在线作业完成情况、讨论发言质量、项目成果），通过学习分析工具综合评价，而非仅依赖期末考试。
   • 解析：论述需紧扣 “信息技术支撑” 与 “以学为中心” 两个前提，从 “角色 - 任务 - 活动” 三个维度分层展开，每个维度需对比 “传统教学” 与 “新型教学” 的差异，避免泛泛而谈；需结合具体信息技术工具（如在线平台、虚拟仿真、学习分析）与教学模式（如翻转课堂、协作学习），让论述更具实操性。
2. 请论述深浅层次整合的主要区别。应当怎么做才能实现信息技术与课程整合的深层次整合？
   • 答案：信息技术与课程整合的 “浅层” 与 “深层” 整合，核心区别在于 “信息技术的角色” 与 “对教学的影响程度”，实现深层次整合需从理念、实践、保障三方面系统推进，具体如下：

     一、深浅层次整合的主要区别
     1. 信息技术的角色不同：
        • 浅层整合：信息技术仅作为 “辅助工具”，替代传统教学工具（如用 PPT 替代黑板、用在线测验替代纸质测验），未改变教学核心逻辑，属于 “工具替代型”。例如教师用 PPT 播放知识点，本质仍是单向讲授，信息技术仅简化了 “知识呈现” 环节。
        • 深层整合：信息技术作为 “教学重构的核心支撑”，融入教学目标、内容、策略、评价的全流程，改变教学结构，属于 “结构重构型”。例如借助虚拟仿真技术开展 “化学实验教学”，学习者可自主设计实验步骤、模拟危险实验（如爆炸反应），信息技术支撑了 “探究式学习” 的开展，而非仅替代传统实验器材。
     2. 对教学目标的影响不同：
        • 浅层整合：仅服务于 “知识掌握” 的单一目标，例如通过在线题库让学习者反复刷题，提升知识点记忆准确率，未涉及能力培养与情感态度目标。
        • 深层整合：服务于 “知识掌握、能力培养、情感态度” 三维目标，尤其是创新能力、协作能力、问题解决能力的培养。例如教学 “数学函数” 时，借助数学软件（如 GeoGebra）让学习者自主调整参数、观察函数图像变化，在过程中培养逻辑思维与探究能力，同时通过在线协作平台与同伴交流思路，培养协作意识。
     3. 教学策略与活动的不同：
        • 浅层整合：教学策略仍为 “教师主导的讲授式”，活动形式单一（如观看课件、完成在线作业），学习者被动参与，信息技术未改变 “教师讲、学生听” 的流程。
        • 深层整合：教学策略转向 “学习者主体的探究式、协作式”，活动形式多元（如项目式学习、情境化探究、跨学科协作），信息技术支撑学习者主动建构知识。例如教学 “语文古诗” 时，不再是教师讲解诗意，而是让学习者通过信息技术（如 VR 体验古诗创作的历史场景、在线数据库查找诗人生平资料、音频工具录制古诗朗诵），自主探究 “古诗的情感内涵”，并通过在线平台分享解读成果，形成 “自主 - 协作 - 展示” 的教学活动链。
     4. 对学习者发展的影响不同：
        • 浅层整合：仅提升 “知识获取效率”，学习者的学习方式仍为 “被动接受”，未培养信息时代所需的核心素养（如信息分析、创新思维）。
        • 深层整合：促进学习者 “全面发展”，在学习过程中掌握信息技术的运用能力，同时培养自主学习、协作探究、问题解决等核心素养，例如通过跨学科项目（如 “校园垃圾分类方案设计”），学习者用信息技术收集数据、分析问题、制作方案报告，综合提升多方面能力。
     二、实现信息技术与课程深层次整合的路径
     1. 更新整合理念，明确深层整合目标：
        • 教师需摒弃 “技术工具论”，树立 “以学为中心” 的整合理念，将信息技术融入课程目标设计，明确每节课需培养的 “知识、能力、情感” 三维目标，例如教学 “历史朝代更迭” 时，目标不仅是 “掌握朝代顺序”，还包括 “通过信息技术分析朝代兴衰原因（能力目标）”“形成历史发展的辩证思维（情感目标）”。
        • 学校需组织教师参加 “深层次整合” 专题培训，邀请专家讲解整合案例（如翻转课堂、项目式学习中的技术应用），帮助教师理解深层整合的核心逻辑，而非仅培训技术操作（如 PPT 制作、在线平台使用）。
     2. 重构教学流程，将信息技术融入全环节：
        • 教学目标设计：结合信息技术特点设定差异化目标，例如针对不同认知水平的学习者，通过学习分析工具推送不同难度的学习任务（如基础薄弱者完成 “知识点微课学习”，能力较强者开展 “跨学科项目探究”）。
        • 教学内容组织：借助信息技术重构课程内容，例如将 “零散的知识点” 整合为 “项目主题”（如教学 “物理力学” 时，围绕 “桥梁设计” 主题，整合 “重力、浮力、结构稳定性” 等知识点，让学习者通过设计虚拟桥梁，自主学习相关内容）。
        • 教学策略选择：采用 “探究式、协作式” 策略，依托信息技术支撑，例如开展 “小组项目学习” 时，用在线协作平台（如腾讯文档、飞书）实现成员实时分工、资料共享，用虚拟仿真工具支撑项目实践，用学习分析工具跟踪小组进度。
        • 教学评价设计：构建 “过程性多元化评价体系”，借助信息技术收集评价数据，例如通过在线平台记录学习者的 “讨论发言次数、项目贡献度、作业修改记录”，结合同伴互评、教师评价，形成综合评价结果，而非仅依赖期末测验。
     3. 完善支撑保障，为深层整合提供条件：
        • 资源保障：学校需建设 “校本数字化资源库”，包含适配课程的微课、虚拟实验、项目案例等，避免教师因 “资源缺乏” 只能开展浅层整合；同时鼓励教师自主开发个性化资源（如针对本校学生特点的课件、习题），并通过资源平台共享。
        • 技术保障：搭建稳定的 “智慧教学平台”，整合学习分析、协作互动、评价反馈等功能，例如使用 “超星学习通”“雨课堂” 等平台，支撑教学全流程的技术需求；配备专业技术人员，及时解决教师在整合过程中遇到的技术问题（如平台故障、软件操作难题）。
        • 制度保障：建立 “深层整合激励机制”，将教师的 “整合实践成果”（如优质整合教案、学生能力提升数据）纳入绩效考核，鼓励教师主动尝试深层整合；同时建立 “校本教研制度”，组织教师开展整合研讨会，分享成功案例、解决实践难题（如 “如何通过技术引导学习者主动探究”）。
   • 解析：论述 “区别” 需从 “角色 - 目标 - 策略 - 影响” 四个核心维度对比，每个维度需结合具体案例，避免抽象定义；论述 “实现路径” 需从 “理念 - 实践 - 保障” 三个层面分层，每个层面需提出可操作的措施（如资源建设、制度激励），而非仅谈 “加强重视” 等空泛建议；需始终紧扣 “信息技术支撑教学重构” 的核心，体现深层整合的 “系统性与创新性”。

三、备考建议

1. 依托真题夯实基础：通过考博信息网（http://www.kaoboinfo.com/）下载聊城大学教育技术学历年真题，结合高分答案详解，梳理高频考点（如教学设计、信息技术与课程整合、教学媒体），形成知识框架。
2. 注重理论与实践结合：教育技术学考研强调 “实操性”，复习时需结合具体案例（如翻转课堂、虚拟仿真教学）理解理论，避免死记硬背；可关注教育技术领域的最新实践（如 AI 在教学中的应用、智慧校园建设），提升论述题的创新性。
3. 强化答题逻辑训练：名词解释需 “定义 + 核心特征 + 实例”；简答题需 “分点清晰 + 原理 + 应用”；论述题需 “分层论述 + 对比分析 + 实操措施”，通过模拟答题，提升答案的条理性与专业性。