2026 年宁波大学教育综合考研真题样题

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一、名词解释（6 小题，每小题 5 分，共 30 分）

1. 学校教育

答案解析：学校教育是教育者（主要是教师）根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。其具有职能专门性、作用主导性、组织严密性、内容全面性等特点，在人的身心发展过程中占据核心地位，能系统传递人类积累的文化知识与社会规范，是正规教育的主要实现形式。

2. 教师个体的专业发展

答案解析：教师个体的专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过持续的学习、反思与实践，不断提升自身专业理念、专业知识、专业能力和专业素养的过程。其核心在于实现从 “新手教师” 到 “专家型教师” 的转变，具体包括专业理想的建立、专业知识的拓展（如学科知识、教育理论知识等）、专业能力的提升（如教学设计、课堂管理、反思研究能力等）以及专业自我的形成，是教师适应教育改革与发展需求的必然要求。

3. 教育目的

答案解析：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。从广义上看，它涵盖教育方针、培养目标等多个层次；从狭义上看，特指各级各类学校对受教育者的具体培养规格和质量标准。教育目的具有导向、激励、评价三大功能，其制定受社会政治、经济、文化等因素制约，同时也反映了人的发展需求，直接决定着教育内容的选择、教育方法的运用以及教育评价的方向。

4. 义务教育

答案解析：义务教育又称强迫教育和免费义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度，具有强制性、免费性、普及性的核心特点。我国明确规定义务教育年限为九年，这一制度的实施是提升国民素质、促进社会公平的重要保障。

5. 课程目标

答案解析：课程目标有广义与狭义之分。广义的课程目标定位于教育与社会的关系，涵盖 “教育方针”“教育目的”“培养目标”“课程教学目的” 和 “教学目标” 等多个层次，是较为宏观的教育意图；狭义的课程目标则聚焦教育内部教育与学生的关系，主要包含 “教育目的”“培养目标”“课程教学目的” 和 “教学目标”，更具针对性和具体化。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特征，是课程设计、实施与评价的核心依据。

6. 新教育运动

答案解析：新教育运动是 19 世纪末 20 世纪初兴起于欧洲的一场教育改革运动，旨在反对传统教育的刻板僵化与形式主义，倡导教育与生活相联系、注重儿童个性发展。其代表人物包括蒙台梭利、德可乐利等，核心主张涵盖重视儿童的兴趣与需要、采用活动教学法、建立新型师生关系、推动教育国际化等。新教育运动对现代教育理论与实践产生了深远影响，为后来的进步主义教育运动提供了重要借鉴。

二、简答题（4 小题，每小题 10 分，共 40 分）

1. 简述教育的功能。

答案解析：教育的功能是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，依据作用对象可分为个体功能与社会功能两大类。

个体功能方面，教育具有个体社会化功能，能帮助个体掌握社会规范、形成社会角色认知；同时具有个体个性化功能，可促进个体智力、情感、意志等个性品质的独特发展，此外还能实现个体谋生与享用的价值。

社会功能方面，教育对政治具有维系稳定、促进变革的作用，能为社会培养政治人才、传播政治理念；对经济而言，是劳动力再生产、科学知识与技术再生产的重要手段，还能直接生产新的科学知识和技术；对文化则具有传承、选择、创新与融合的功能，同时在促进社会公平、推动生态文明建设等方面也发挥着重要作用。教育的个体功能与社会功能相互关联，共同构成教育功能的完整体系。

2. 简述影响人的身心发展的基本因素。

答案解析：人的身心发展是多种因素共同作用的结果，主要包括遗传、环境、教育和个体主观能动性四大基本因素。

遗传素质是个体身心发展的物质前提，为身心发展提供了可能性，其成熟程度制约着身心发展的过程与阶段，同时决定了身心发展的个别差异的基础。

环境是个体身心发展的外部条件，包括自然环境与社会环境，对个体的发展具有潜移默化的影响，能将遗传提供的可能性转化为现实性。

教育（尤其是学校教育）在人的身心发展中起主导作用，因其具有明确的目的性、计划性和系统性，能有效调控遗传与环境因素的影响，促进个体的全面发展。

个体主观能动性是身心发展的内在动力，个体在接受遗传、环境和教育影响的过程中，并非被动接受，而是通过自身的实践活动（如学习、思考、实践等）主动推动自身发展，是实现身心发展的决定性因素。这四大因素相互作用、有机结合，共同推动人的身心发展。

3. 简述教学过程的基本规律。

答案解析：教学过程是教师引导学生进行认识与发展的特殊过程，其基本规律反映了教学活动的本质特征，主要包括以下几方面：

一是间接经验与直接经验相结合的规律。学生主要通过学习间接经验获取知识，但间接经验的掌握必须以直接经验为基础，教学中需注重理论与实践的联系，引导学生在实践中理解知识。

二是掌握知识与发展智力相统一的规律。知识是智力发展的内容与基础，智力发展是掌握知识的重要条件，教学应避免 “重知识轻智力” 或 “重智力轻知识” 的片面性，实现二者协同发展。

三是传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性教学规律）。教学不仅要传递知识技能，还应渗透思想品德教育，培养学生的世界观、人生观和价值观，实现教书与育人的统一。

四是教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律。教师在教学中起引导、组织和调控作用，学生则是学习的主体，具有主观能动性，只有二者有机结合，才能激发学生的学习积极性，提高教学效果。

4. 简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。

答案解析：皮亚杰是瑞士著名发展心理学家，其儿童认知发展阶段理论认为，儿童的认知发展是一个连续的、渐进的过程，可分为四个具有质的差异的阶段，各阶段的发展顺序具有不可逆性。

感知运动阶段（0-2 岁）：儿童主要通过感知觉和动作来认识世界，形成 “客体永久性” 概念，即认识到物体在看不见时仍然存在，是认知发展的基础阶段。

前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用语言和符号表征事物，但思维具有不可逆性、自我中心性和刻板性，尚未形成守恒概念，如认为 “同样多的水倒入不同形状的杯子后数量不同”。

具体运算阶段（7-11 岁）：儿童思维获得可逆性，形成守恒概念，能进行具体逻辑思维，但抽象思维能力仍较弱，需借助具体事物或形象支持。

形式运算阶段（11 岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维、假设演绎推理和系统思维，能脱离具体事物思考抽象问题，认知水平接近成人。该理论为儿童教育提供了重要依据，强调教育应适应儿童的认知发展阶段特点。

三、论述题（2 小题，每小题 20 分，共 40 分）

1. 试论述教育与社会发展的关系。

答案解析：教育与社会发展是相互作用、辩证统一的关系，一方面教育受社会发展制约，另一方面教育对社会发展具有能动的反作用，具体体现在以下维度：

（一）社会发展对教育的制约作用

政治对教育的制约：政治制度决定教育的领导权，如通过制定教育方针、任免教育管理人员控制教育发展方向；决定教育的受教育权，不同社会制度下受教育的对象和机会存在差异；还决定教育目的和教育内容，使教育服务于政治需求，如培养符合统治阶级要求的人才。
经济对教育的制约：经济发展水平决定教育的发展规模和速度，经济繁荣则有更多资源投入教育，扩大办学规模、提高教育质量；决定教育的结构和布局，如产业结构调整会推动职业教育的发展；还制约教育内容和手段的更新，经济发展带来的科技进步会促使教育内容纳入新技术知识，教学手段向信息化方向升级。
文化对教育的制约：文化传统影响教育目的的确立，如注重集体主义的文化会强调教育对群体意识的培养；影响教育内容的选择，教育会传承本民族的文化经典和价值观念；还影响教育方法和师生关系，如强调等级秩序的文化可能形成较为权威的师生关系模式。

（二）教育对社会发展的反作用

教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的作用，通过培养符合社会规范的公民减少社会动荡；能促进社会政治变革，通过传播先进思想、培养具有批判意识的人才推动政治民主化进程；还能培养政治人才，为国家政治体系输送管理和决策人才。
教育的经济功能：教育是劳动力再生产的基本途径，通过系统的知识技能培训将潜在劳动力转化为现实劳动力，提高劳动者素质；是科学知识和技术再生产的重要手段，能将人类积累的科学技术知识传授给新一代，推动技术推广与应用；还能直接生产新的科学知识和技术，高校等教育机构是科研创新的重要阵地，为经济发展提供技术支撑。
教育的文化功能：教育具有文化传承功能，通过课程教学等形式将文化遗产传递给后代；具有文化选择功能，筛选符合社会发展需求的文化内容进行传播；具有文化创新功能，通过科研和实践探索催生新的文化成果；还具有文化融合功能，促进不同文化之间的交流与借鉴。

（三）辩证关系的核心内涵

教育与社会发展的相互作用并非简单的线性关系，而是存在动态平衡。教育的发展必须适应社会政治、经济、文化的发展水平，脱离社会实际的教育会失去生命力；同时，教育具有相对独立性，其发展可能超前或滞后于社会发展，且能通过培养人才、创新知识等方式引领社会发展。因此，在制定教育政策和开展教育实践时，需兼顾社会发展需求与教育自身规律，实现二者的良性互动。

2. 结合实际，论述如何培养学生的创造性思维。

答案解析：创造性思维是指以新颖独特的方式解决问题、产生有价值成果的思维过程，是学生核心素养的重要组成部分。培养学生的创造性思维需结合教育教学实际，从教学环境、教学方法、学生实践等多方面系统推进，具体策略如下：

（一）营造支持创造性思维发展的教学环境

构建民主宽松的课堂氛围：教师应摒弃 “权威型” 师生关系，尊重学生的不同观点和想法，鼓励学生大胆质疑、自由表达。对学生的 “非常规” 答案不轻易否定，而是给予引导和肯定，消除学生的思维顾虑，让学生敢于突破思维定式。例如，在语文写作教学中，允许学生采用多元视角立意，鼓励个性化表达。
提供自主探究的学习空间：减少对学生学习过程的过度干预，给予学生自主选择学习内容、方法和节奏的权利。建立开放性的学习任务，如让学生自主设计科学实验、开展社会调查等，为学生提供独立思考和探索的机会，激发创造性思维的萌芽。

（二）运用促进创造性思维发展的教学方法

采用启发式与探究式教学：摒弃 “填鸭式” 灌输教学，通过问题链引导学生逐步深入思考。设计具有挑战性的探究性问题，如 “如果没有电，现代社会会发生哪些变化”，鼓励学生从多个角度分析问题、寻找答案，培养思维的广阔性和深刻性。在数学教学中，通过一题多解、变式训练等方式，引导学生突破常规解法。
融入创造性思维训练活动：将头脑风暴、联想思维训练、逆向思维训练等活动融入课堂教学。例如，在美术课上开展 “材料创新” 头脑风暴，让学生思考不同废旧材料的艺术创作用途；在历史课上引导学生进行 “逆向假设”，如 “如果戊戌变法成功，中国社会会如何发展”，培养逆向思维能力。

（三）强化学生实践与反思能力的培养

开展多样化的实践活动：创造性思维的发展离不开实践支撑，应组织学生参与科技发明、文学创作、艺术表演、社会实践等各类实践活动。例如，成立科技小组，鼓励学生针对生活中的问题设计发明作品；组织校园文化节，为学生提供展示创意的平台，让学生在实践中将思维创意转化为具体成果。
引导学生进行思维反思与总结：培养学生的反思习惯，让学生在解决问题后回顾思维过程，分析 “为什么这样想”“还有其他方法吗”“如何改进思路”。通过撰写反思日记、开展小组思维交流等形式，帮助学生梳理思维脉络，发现自身思维的不足，积累创造性思维的经验。

（四）注重学生个性与多元智能的发展

尊重学生的个性差异：认识到不同学生的思维特点和优势智能不同，避免 “一刀切” 的培养模式。对逻辑思维突出的学生可侧重科学探究类任务，对形象思维突出的学生可侧重艺术创作类任务，让每个学生的创造性潜能都能得到充分发挥。
拓展多元知识与跨学科视野：创造性思维往往诞生于不同知识的交叉融合，应加强跨学科教学。例如，将数学知识与艺术设计结合，开展 “几何图形的创意绘画” 活动；将科学知识与文学创作结合，撰写科普童话。通过跨学科学习，打破知识壁垒，拓宽学生的思维广度。

（五）结合实际案例的实践启示

某中学在物理教学中开展 “创新实验设计” 项目，学生以小组为单位，围绕 “节能照明” 主题自主设计实验方案、选取实验材料、完成实验操作并撰写创新报告。在这一过程中，教师仅提供必要的设备支持和思路指导，不干预具体设计过程。最终，学生设计出 “太阳能自动调光台灯”“人体感应节能路灯模型” 等多个具有创新性的作品，不仅深化了对物理知识的理解，更显著提升了创造性思维能力。这一案例表明，通过创设实践情境、给予自主空间，能有效激发学生的创造性思维。

总之，培养学生的创造性思维是一项系统工程，需要教师转变教育观念，优化教学策略，结合学科特点和学生实际，在教学全过程中持续渗透。同时，也需要为学生提供宽松的成长环境和丰富的实践机会，让创造性思维成为学生终身发展的核心能力。