2026 年浙江师范大学考研真题样题（909 世界近现代史）

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一、选择题（共 20 小题，每小题 3 分，共 60 分）

18 世纪 60 年代，蒸汽机带来的生产变革，最显著地体现在（）
答案：A. 纺织业
解析：18 世纪 60 年代英国工业革命始于纺织业，哈格里夫斯发明 “珍妮纺纱机” 引发纺织技术革新，但早期纺纱机依赖人力或水力，效率受限。1769 年瓦特改良蒸汽机后，首先应用于纺织厂（如阿克莱特的水力纺纱厂改用蒸汽机动力），解决了动力依赖自然条件的问题，推动纺织业规模化生产，成为蒸汽机最早且最显著的应用领域。交通运输业（B）应用蒸汽机晚于纺织业（19 世纪初蒸汽机车、蒸汽轮船）；冶金业（C）、机械制造业（D）的蒸汽动力应用均以纺织业的需求为基础，属于后续延伸。
1712 年，彼得一世 “建立了新都圣彼得堡 —— 新俄罗斯的象征”。“新俄罗斯” 巩固了（）
答案：D. 贵族地主和商人的国家
解析：彼得一世改革的核心是推动俄国近代化，但本质上维护封建贵族地主阶级利益：通过改革军事（建立近代军队）、发展工商业（鼓励商人经营工厂）、加强中央集权，既强化了贵族地主对土地和农奴的控制，又为商人提供了政策支持（如垄断经营、免税），形成 “贵族地主主导、商人辅助” 的统治结构。A（金融贵族和工业家）、C（资产阶级和新贵族）是英国资产阶级革命后的统治阶级，俄国此时尚无成熟资产阶级；B（手工场主和贵族）表述片面，手工场主属于商人阶层的一部分，“商人” 范畴更全面。
西方学者评价 1832 年英国议会制度改革是具有革命意义的变革 ——“Britain is probably closer to the revolution than any other countries in Europe”。这是因为（）
答案：C. 工业资本家渐入政权中心
解析：1832 年英国议会改革的背景是工业革命后工业资产阶级力量壮大，却因选区划分陈旧（如 “衰败选区” 议员仍由贵族控制）无法参与政权。改革通过取消部分衰败选区、增加新兴工业城市议席，使工业资本家获得更多议会席位，逐步进入政权中心，打破了贵族长期垄断政权的局面，为英国资本主义发展扫清政治障碍。A（无产阶级赢得被选举权）错误，无产阶级此时未获普选权；B（推翻斯图亚特王朝统治）是 1688 年光荣革命的成果；D（垄断资本控制国家政权）是 19 世纪末第二次工业革命后的现象。
观察下列漫画（注：结合 “英国‘光荣孤立’政策” 常见漫画形象，图中 “欧洲” 为主体，某国游离于外），它形象地反映了近代哪一国家的外交政策？（）
答案：C. 英国
解析：近代英国长期推行 “光荣孤立” 政策（19 世纪至 20 世纪初），核心是不与欧洲大陆国家缔结长期同盟，保持中立地位，通过平衡欧洲大陆各国势力（如联合弱国制衡强国）维护自身利益，漫画中 “游离于欧洲之外” 的形象符合该政策特征。俄国（A）长期推行扩张政策，积极参与欧洲事务；法国（B）多次与欧洲国家结盟或对抗（如拿破仑战争、法俄同盟）；德国（D）1871 年统一后推行 “大陆政策”，通过同盟体系控制欧洲，均不符合 “孤立” 特征。
人们在历史研究中，由于立场和观点的差异，对历史事件的解释往往会有不同，如关于哥伦布航行到达美洲这一事件：过去，欧洲人总以欧洲为中心来理解；美洲土著则立足自身看问题；在当今全球史观的引导下，人们又有了新的认识。其中符合全球史观的认识是（）
答案：B. 欧美文明发生相遇与碰撞
解析：全球史观强调 “全球整体视角”，反对以单一地区或民族为中心，注重不同文明的互动与联系。哥伦布航行的本质是欧洲文明（资本主义扩张需求）与美洲文明（印第安文明）的首次大规模接触，既非单纯的 “发现”（A，欧洲中心论），也非单纯的 “侵犯”（C、D，单一批判视角），而是两种文明相遇、碰撞与交融的开端，符合全球史观的核心内涵。
一位意大利爱国者在 1814 年写道：“我这样说是痛苦的，因为没有人比我更意识到我们应向拿破仑表示感激，没有人比我更懂得湿润意大利土壤并使之恢复生气的每一滴慷慨的法国人鲜血的价值，但是，我必须说这样一句真实的话：看到法国人离开是一种巨大的、说不出的欢乐。” 他的话（）
答案：B. 颇有辩证哲理
解析：拿破仑战争对意大利的影响具有双重性：一方面，拿破仑军队摧毁了意大利的封建割据势力（如废除封建特权、推行《拿破仑法典》），传播了资产阶级革命思想，为意大利民族统一奠定基础（“感激” 的原因）；另一方面，法国的占领本质是殖民统治，掠夺意大利资源、压迫当地人民，引发民族矛盾（“欢乐” 的原因）。作者既肯定拿破仑的进步作用，又批判其侵略本质，体现辩证看待历史事件的思维，并非自相矛盾（A）、卖弄文采（C）或偏激（D）。
1787 年制宪会议时，有论者指出：“如果人都是天使，就不需要任何政府了。如果天使统治人，就不需要对政府有任何外来的或内在的控制了。” 其意旨在（）
答案：C. 避免绝对权力的产生
解析：该言论出自美国联邦党人（如麦迪逊），核心逻辑是 “人性非完美，政府权力需制约”：若人是天使（无私无欲），无需政府管理；若统治者是天使（公正无私），无需制约政府。但现实中人性有缺陷，政府权力可能被滥用，因此需通过 “三权分立”（内在控制，立法、行政、司法相互制衡）和 “联邦制”（外来控制，中央与地方分权）制约权力，避免绝对权力（如君主专制）的产生。A（调和中央与地方矛盾）仅涉及联邦制，未涵盖三权分立；B（推崇立宪君主制）错误，美国最终确立共和制；D（主张无政府主义）与 “需要政府” 的前提矛盾。
1862 年，林肯说：“我的最高目标是拯救联邦，既不是保存奴隶制度，亦非摧毁奴隶制度……” 这段话充分说明了（）
答案：C. 北方政府的政治谋略
解析：林肯的核心目标是维护美国联邦统一（内战的根本矛盾是国家分裂风险），解放奴隶是实现该目标的手段而非目的：内战初期北方节节败退，林肯通过《解放黑人奴隶宣言》（1863 年）调动黑人奴隶的积极性（参军、破坏南方经济），同时争取国际舆论支持（打击南方的奴隶制形象），本质是基于现实需求的政治谋略。A（骑墙态度）错误，林肯的立场始终以 “保联邦” 为核心，并非摇摆；B（《解放黑人奴隶宣言》的影响）错误，该宣言发布于 1863 年，此言论为 1862 年；D（对联邦制度的深刻领悟）是思想层面，而这段话更侧重实际行动策略。
1929-1933 年发生了一场席卷整个资本主义世界的经济危机。当时人们最有可能的体验是（）
答案：A. “找工作比买彩票中奖还要难”
解析：1929-1933 年经济危机的核心特征是 “生产过剩”，企业大规模倒闭，失业率飙升（美国失业率最高达 25%），就业岗位极度稀缺，因此 “找工作难” 是最普遍的体验。B（物价暴涨）错误，危机期间商品积压，物价大幅下跌（如农产品价格暴跌）；C（各国亲如兄弟）错误，危机引发贸易保护主义（如美国《斯穆特 - 霍利关税法》），各国矛盾加剧；D（西方世界平静）错误，危机引发社会动荡（如工人罢工、法西斯势力抬头），并非平静。
美国波音公司制造的 B—747 巨型喷气客机共有 450 万个零部件，分别由美英等六个国家的 11000 家大企业和 15000 家中小企业合作生产，其中外国企业提供的产品重量占飞机构件总重量的 70%。这一现象揭示的主要问题是（）
答案：B. 国际分工深化和经济全球化
解析：材料中 “多国企业合作生产” 体现了国际分工的深化（不同国家负责不同零部件生产，发挥各自优势，如美国负责设计、英国负责发动机制造），而零部件全球采购、组装的模式是经济全球化（生产全球化）的典型表现。A（美国飞机技术先进）、C（美国利用他国资源）、D（美英竞争合作）均为表面现象，核心是全球范围内的生产协作，即国际分工与经济全球化。
马克思说，启蒙思想家 “已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。其中 “理性” 的含义是（）
答案：A. 独立的思考与自主的精神
解析：启蒙运动的核心是 “理性主义”，反对封建神学的蒙昧主义和君主专制的权威崇拜，主张人通过独立思考（而非盲从神学或君主）认识世界、构建社会秩序（如 “社会契约论”“天赋人权”）。B（君主权力与党派信仰）、D（权威判断与历史传统）均强调 “外在权威”，与理性主义对立；C（国家意志与精神寄托）未体现 “人的自主思考”，不符合启蒙思想内涵。
观察右图（注：结合二战期间国际会议地点特征，纽芬兰会议是 1941 年《大西洋宪章》签署地，为海上会议；伦敦会议多为日常会议；雅尔塔会议是 1945 年美英苏三国首脑会议，在苏联克里米亚半岛；开罗会议是 1943 年中美英三国首脑会议，在埃及开罗），这幅照片拍摄于二战期间一次重大国际会议，根据其中的信息，会议地点在（）
答案：D. 开罗
解析：二战期间中美英三国共同参与的重大会议仅有开罗会议（1943 年），会议发表《开罗宣言》，明确日本必须归还中国台湾、澎湖列岛等领土，符合 “中、美、英三国合作” 的特征。纽芬兰会议（A）仅美英参与；伦敦会议（B）无中国参与；雅尔塔会议（C）是美英苏三国会议，均不符合 “中美英共同参会” 的信息（图中隐含中国代表参与的线索）。
1861 年，维克多・雨果在给朋友的信中怒斥火烧圆明园的罪行：“在我们眼中，中国人是野蛮人，可是你看文明人对野蛮人干了些什么！” 信中的 “文明人” 指（）
答案：C. 英法联军
解析：1860 年第二次鸦片战争期间，英法联军攻陷北京，洗劫并焚烧圆明园，雨果作为法国进步作家，批判本国军队与英国军队的侵略行为。A（英国军队）、B（法国军队）均仅提及一方，表述片面；D（八国联军）是 1900 年侵华的军队，与 1861 年时间不符。
英国经济学家凯恩斯说：“德意志帝国与其说是建立在铁和血上，不如说是建立在煤和铁上。” 这句话强调了（）
答案：B. 工业化是德国统一的物质基础
解析：“铁和血” 指俾斯麦的王朝战争（军事手段），“煤和铁” 指工业革命带来的煤炭、钢铁资源（经济基础）。19 世纪中期，普鲁士通过工业革命（尤其是煤炭、钢铁工业）实现经济快速发展，为军队提供了充足的武器装备、铁路运输能力和财政支持，是王朝战争（统一德国）的物质保障。A（容克地主控制矿产资源）、C（从法国夺取阿尔萨斯和洛林）是统一后的结果，非原因；D（普鲁士凭借王朝战争统一）强调军事手段，与凯恩斯强调的 “经济基础” 不符。
孙中山在一份悼词中说：“伊古迄今，学者千百，空言无施，谁行其实？惟君特立，万夫之雄；建此新国，跻我大同。” 此 “君” 应为（）
答案：A. 凯末尔
解析：孙中山的评价核心是 “建立新国”（推翻旧政权、建立新国家）：凯末尔领导土耳其资产阶级革命，推翻奥斯曼帝国（封建帝制），建立土耳其共和国（资产阶级共和国），并推行世俗化改革，与孙中山 “反帝反封建、建立共和” 的理想高度契合。宋教仁（B）是中国国民党创始人之一，未 “建立新国”；列宁（C）建立苏维埃俄国，属于社会主义国家，与孙中山的资产阶级共和理念不同；甘地（D）主张 “非暴力不合作”，未通过革命建立新国家，而是推动印度独立（未成功）。
考察世界历史近代初期（1500-1800 年），具有深远意义的事件是（）
答案：A. 西欧的崛起
解析：近代初期西欧通过新航路开辟（15 世纪末）、殖民扩张、宗教改革、资产阶级革命（如英国光荣革命）、工业革命（18 世纪 60 年代开始），逐步从欧洲边缘地区崛起为世界中心，其政治制度（资本主义代议制）、经济模式（资本主义工商业）、思想文化（理性主义）深刻影响全球，是近代世界历史发展的核心动力。郑和下西洋（B）是 15 世纪中国的航海壮举，未推动中国崛起；沙俄扩张（C）、穆斯林帝国衰落（D）仅为区域历史事件，影响力远不及西欧崛起。
18 世纪中期以后，西欧对世界进行了前所未有的扩张，其推动力主要包括（）
①科学革命 ②工业革命 ③商业革命 ④政治革命
答案：D. ①②④
解析：18 世纪中期后西欧扩张的推动力需结合时代特征：①科学革命（16-17 世纪，如牛顿力学）为扩张提供技术基础（如航海技术、军事技术）；②工业革命（18 世纪 60 年代开始）推动生产力发展，需要原料产地和商品市场，是扩张的根本经济动力；④政治革命（如英国光荣革命、法国大革命）确立资本主义制度，为扩张提供政治保障（如政府支持殖民扩张）。③商业革命是新航路开辟（15 世纪末）的结果，属于 18 世纪中期前的事件，排除。
英国历史学家卡尔在《历史是什么》中说：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间永无止境的问答交谈”。与之相应的观点是（）
答案：B. 由此及彼，追根溯源
解析：卡尔的观点强调 “历史研究是现在与过去的互动”：历史学家基于当下的视角（“现在”）研究过去的事实（“过去”），通过问答式互动（如用现代史观解读历史事件）揭示历史意义，本质是 “从现在追溯过去，从过去理解现在”，即 “由此及彼（从现在到过去）、追根溯源（追溯历史根源）”。A（拥抱现实，放飞历史）、C（行以求知，学以致用）、D（以史为鉴，可知兴替）均侧重历史的现实应用，未体现 “现在与过去的互动”。
近代有史家云：“夫吾治史，本非徒欲知有此事而止，既知之后尚须对于此事运吾思想，骋吾批评。虽然，思想批评必须建设于实事的基础之上，而非然者，其思想将为枉用，其批评将为虚发。” 对这段话强调历史教育需要（）
答案：C. 论从史出
解析：史学家的核心观点是 “思想批评需基于实事”：历史研究不仅要了解历史事实，更要进行思考与批评，但思考和批评必须以客观历史事实为依据，不能脱离事实空谈，即 “论从史出”（历史结论源于历史事实）。A（鉴证识史）侧重辨别历史真伪，B（批判反思）侧重历史评价，D（思想创新）侧重历史观点的突破，均未突出 “事实是思想批评的基础” 这一核心。
钱钟书先生有言：“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设事局中，潜心腔内。” 这说明了理解历史的方法是（）
答案：A. 移情
解析：“遥体人情，悬想事势” 指史学家需站在历史人物的立场（“设事局中，潜心腔内”），体会其所处的时代背景、个人处境与情感，才能真实理解历史事件的发生逻辑，即 “移情”（换位思考，代入历史情境）。比较（B）侧重对比不同历史事件；概括（C）侧重提炼历史规律；求证（D）侧重验证历史事实，均不符合 “代入历史情境” 的内涵。

二、简答题（共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分）

1. 简述新航路开辟的影响。（10 分）

答案解析：

新航路开辟（15 世纪末 - 16 世纪初，以哥伦布发现美洲、达・伽马到达印度为标志）是世界历史从古代向近代转型的关键事件，其影响涵盖全球政治、经济、文化等多个维度，具体可分为对欧洲、对亚非拉、对全球三个层面：

（一）对欧洲的影响：推动资本主义发展与社会变革（4 分）

经济层面：引发 “商业革命” 与 “价格革命”，为资本主义原始积累奠定基础。
- 商业革命：欧洲贸易中心从地中海转移到大西洋沿岸（如西班牙、葡萄牙、英国崛起），贸易规模扩大（如三角贸易），商业经营方式创新（如股份制公司、银行出现）；
- 价格革命：大量美洲金银流入欧洲，导致物价暴涨，封建地主阶级（收取固定地租）衰落，资产阶级（经营工商业获利）崛起，加速封建制度瓦解。
政治层面：推动欧洲民族国家发展与殖民扩张，葡萄牙、西班牙率先建立海外殖民帝国，为后续荷兰、英国、法国的殖民竞争奠定基础。
思想文化层面：证实 “地圆说”，冲击中世纪神学世界观，为文艺复兴、启蒙运动提供现实依据（如证明人类可探索未知世界，增强人的自信）。

（二）对亚非拉地区的影响：双重性的殖民冲击（3 分）

消极影响（主导）：开启欧洲殖民掠夺与奴役，导致亚非拉长期落后。
- 美洲：印第安人遭受大规模屠杀（如西班牙征服墨西哥、秘鲁），人口锐减，沦为殖民地，美洲传统文明（如阿兹特克文明、印加文明）被摧毁；
- 非洲：黑奴贸易兴起（16 世纪 - 19 世纪），累计数千万黑奴被贩卖到美洲，导致非洲劳动力流失，社会发展停滞；
- 亚洲：印度、东南亚等地逐步沦为半殖民地或殖民地（如葡萄牙占领印度果阿），传统手工业（如印度棉纺织业）被欧洲商品冲击，经济结构畸形化。
积极影响（次要）：客观上传播了欧洲先进技术（如航海技术、农业技术）与思想文化（如资本主义生产方式），为部分地区（如日本）的近代化提供外部刺激。

（三）对全球的影响：推动世界整体化进程（3 分）

地理大发现：打破各大洲相对孤立的状态（如欧洲与美洲首次直接联系），世界开始连为一个整体，“全球史观” 下的世界历史正式开启；
物种与文化交流：引发 “哥伦布大交换”，欧洲的小麦、马匹传入美洲，美洲的玉米、土豆、番茄传入欧洲及全球，丰富了全球物种多样性；同时，欧洲宗教（如天主教）、语言（如西班牙语、英语）传入亚非拉，各地文化开始交融；
世界经济体系雏形：以欧洲为中心的世界经济体系开始形成，亚非拉成为欧洲的原料产地和商品市场，为后续工业革命的全球扩张奠定基础。

综上，新航路开辟既是欧洲资本主义发展的 “助推器”，也是亚非拉殖民苦难的 “开端”，更是世界从分散走向整体的 “转折点”，其影响贯穿整个近代历史（总分 10 分，需按 “欧洲 - 亚非拉 - 全球” 分层，兼顾积极与消极影响，逻辑连贯即可）。

2. 工业革命为何首先发生于英国？（10 分）

答案解析：

工业革命（18 世纪 60 年代始于英国）的发生是英国政治、经济、社会、技术等多因素长期积累的结果，使其成为全球首个工业国，具体原因可归纳为以下五个方面：

（一）政治前提：资产阶级代议制的确立（2 分）

1688 年 “光荣革命” 后，英国确立君主立宪制，通过《权利法案》（1689 年）限制王权，议会（尤其是资产阶级主导的下议院）掌握立法权与财政权，为工业革命提供稳定的政治环境：

政府支持工商业发展（如颁布专利法保护发明创造，瓦特改良蒸汽机获专利保护）；
废除封建特权（如圈地运动合法化），为资本主义发展扫清制度障碍。

（二）经济基础：资本与原料的积累（2 分）

资本积累：通过殖民扩张与掠夺（如三角贸易、东印度公司掠夺印度）、圈地运动（剥夺农民土地，使农民成为廉价劳动力，地主获得资本）、海外贸易（如与殖民地的垄断贸易），积累了大量工业发展所需的资本；
原料与市场：英国拥有广阔的海外殖民地（如北美、印度），为工业生产提供廉价原料（如棉花、羊毛）和庞大的商品市场（如印度成为英国棉纺织品的主要销售地），解决了工业革命的 “原料短缺” 与 “产品滞销” 问题。

（三）劳动力条件：圈地运动提供自由劳动力（2 分）

15 世纪末至 19 世纪初的圈地运动，地主通过暴力或法律手段将农民从土地上赶走，将土地改为牧场（养羊获利），失去土地的农民被迫进入城市工厂，成为 “自由劳动力”，满足了工业生产对大量廉价劳动力的需求（如纺织厂、煤矿的劳动力主要来自圈地运动的失地农民）。

（四）技术条件：手工工场的技术积累与发明创新（2 分）

手工工场基础：英国手工工场（如纺织业、冶金业）长期发展，积累了丰富的生产技术与经验（如纺织工人熟悉纺纱、织布技术），为机器发明提供了技术储备；
关键发明推动：一系列技术发明突破了传统生产的局限，如哈格里夫斯 “珍妮纺纱机”（1765 年）提高纺纱效率，瓦特改良蒸汽机（1769 年）解决动力问题，阿克莱特 “水力纺纱厂”（1771 年）开启工厂制度，形成技术创新的连锁反应。

（五）社会与地理条件：能源与交通优势（2 分）

能源优势：英国煤炭资源丰富（如英格兰北部的煤矿），且靠近工业中心（如曼彻斯特），为蒸汽机提供充足燃料，摆脱了对水力（依赖河流）的依赖；
交通优势：英国海岸线曲折，多优良港口（如伦敦、利物浦），便于海外贸易；国内河流众多，且通过运河建设（如 18 世纪中期开始的运河热）改善内陆交通，降低原料与商品的运输成本。

综上，英国通过政治、经济、劳动力、技术、地理的多重优势，成为工业革命的发源地，这些条件是同期其他国家（如法国、德国）所不具备的（如法国因大革命动荡、德国因分裂缺乏统一市场）（总分 10 分，需按 “政治 - 经济 - 劳动力 - 技术 - 地理” 分类，每个条件结合具体实例，逻辑清晰即可）。

3. 试对历史、历史学与历史学科三个概念加以区别。（10 分）

答案解析：

历史、历史学与历史学科是三个既相互联系又存在本质区别的概念，核心差异体现在 “范畴属性”“研究对象”“功能目标” 三个维度，具体区别如下：

（一）历史：客观存在的过去（3 分）

范畴属性：属于 “客观存在”，是人类社会过去发生的所有事件、现象的总和，具有 “不可逆转性” 与 “唯一性”（如 1789 年法国大革命、1914 年一战爆发，是已经发生且无法改变的事实）；
研究对象：无特定研究对象，涵盖政治、经济、文化、社会、军事等所有领域的过去事件（如古代埃及金字塔建造、近代中国洋务运动，均属于历史范畴）；
核心特征：
- 客观性：不依赖人的主观意识而存在，无论是否被记录或研究，历史事件本身始终是客观事实；
- 历史性：受特定时代背景制约（如奴隶制度在古代合理，在近代被废除），不能用现代标准简单评判。

（二）历史学：研究历史的学问（3 分）

范畴属性：属于 “主观认识”，是历史学家依据历史资料（如文献、文物、口述史），对客观历史进行研究、解释、总结的知识体系，具有 “主观性” 与 “多样性”（如不同历史学家对拿破仑战争的评价存在差异）；
研究对象：以 “客观历史” 为研究对象，通过考证历史事实（如辨别文献真伪）、分析历史因果（如探究工业革命的原因）、总结历史规律（如资本主义发展规律），揭示历史的本质与意义；
核心特征：
- 科学性：需遵循 “论从史出” 原则，以客观资料为依据，避免主观臆断；
- 时代性：历史学家的研究视角受所处时代的影响（如用全球史观研究新航路开辟，与用欧洲中心论研究的结论不同）。

（三）历史学科：教育与传播的载体（4 分）

范畴属性：属于 “教育学科体系”，是将历史学知识按照教育规律（如学生认知水平、教学目标）系统化、结构化后，用于学校教育（如中小学历史课、大学历史专业）的课程体系，具有 “实用性” 与 “规范性”；
研究对象：以 “历史学知识” 为基础，结合教育需求筛选内容（如中小学历史课侧重重要事件与人物，大学历史专业侧重学术研究方法），同时关注历史教育的方法（如如何通过史料教学培养学生的历史思维）；
核心特征：
- 教育性：目标是培养学生的历史素养（如时空观念、史料实证、家国情怀），而非单纯传播知识（如通过学习中国近代史，培养学生的民族责任感）；
- 系统性：内容编排遵循历史发展时序（如从古代史到近代史）或专题逻辑（如政治史、经济史专题），便于学生逐步掌握；
- 实践性：注重通过课堂活动（如史料分析、历史辩论）提升学生的历史应用能力，而非死记硬背。

（四）三者关系（隐含总结）

历史是历史学的研究基础，历史学是历史学科的知识来源，历史学科是历史学教育传播的载体；三者的本质区别在于：历史是 “客观事实”，历史学是 “主观学问”，历史学科是 “教育载体”（总分 10 分，需明确每个概念的属性、对象、特征，对比突出差异，逻辑清晰即可）。

4. 简述分析与评价历史人物的主要方法。（10 分）

答案解析：

分析与评价历史人物需遵循 “客观、全面、辩证” 的原则，避免片面化或绝对化，主要方法可归纳为以下五种，每种方法均需结合具体实例说明：

（一）历史背景分析法：将人物置于特定时代背景中（2 分）

核心逻辑：历史人物的思想与行为受其所处时代的政治、经济、文化环境制约，脱离背景的评价会导致 “时代错位”；
实例：评价秦始皇（统一六国、焚书坑儒），需结合战国末期 “大一统” 的历史趋势（政治背景）、小农经济发展需求（经济背景）、法家思想盛行（文化背景），才能理解其统一措施的进步性（推动中国统一多民族国家形成）与暴政的必然性（封建专制制度的局限），而非单纯用现代 “民主” 标准批判。

（二）阶级立场分析法：明确人物的阶级属性（2 分）

核心逻辑：历史人物的利益诉求与行为选择往往与其所属阶级（如地主阶级、资产阶级、无产阶级）一致，阶级立场是理解其动机的关键；
实例：评价拿破仑（颁布《拿破仑法典》、发动对外战争），需明确其资产阶级立场：《拿破仑法典》维护资产阶级私有财产权，符合法国大革命后资产阶级的利益；对外战争初期打击欧洲封建势力（进步性），后期转变为殖民掠夺（维护资产阶级扩张需求），阶级属性决定了其行为的双重性。

（三）辩证全面分析法：兼顾人物的功与过、主与次（2 分）

核心逻辑：历史人物往往具有多面性，需全面分析其行为的积极与消极影响，区分主流（主要贡献）与支流（次要局限）；
实例：评价孙中山（领导辛亥革命、建立中华民国），需肯定其推翻封建帝制、传播民主思想的主要功绩（主流），同时客观指出其局限性（如对帝国主义抱有幻想、未发动农民阶级），避免 “全盘肯定” 或 “全盘否定”。

（四）史料实证法：以客观史料为评价依据（2 分）

核心逻辑：评价历史人物需基于一手史料（如人物著作、书信、同时代人的记载），而非二手传闻或主观臆断，确保评价的客观性；
实例：评价曹操（历史形象与文学形象差异），需结合《三国志》（陈寿著，一手史料）中 “治世之能臣，乱世之奸雄” 的记载，对比《三国演义》（文学作品，二手资料）的艺术加工，才能还原其政治家、军事家的真实形象，避免被文学形象误导。

（五）历史发展分析法：从长远影响评价人物（2 分）

核心逻辑：历史人物的价值不仅在于其所处时代的影响，更在于对后续历史发展的推动作用，需从 “长时段” 视角评价；
实例：评价哥白尼（提出 “日心说”），其在当时因冲击神学世界观未被广泛接受，甚至被教会打压，但从长远看，“日心说” 开启了近代科学革命，推动人类对宇宙的认知变革，成为世界历史从古代向近代转型的重要标志，长远影响远大于短期局限。

综上，分析与评价历史人物需综合运用多种方法，既关注 “时代背景” 与 “阶级立场”，又注重 “史料实证” 与 “辩证全面”，最终从 “历史发展” 的角度判断其本质价值（总分 10 分，每种方法需明确 “逻辑 + 实例”，避免抽象表述，体现可操作性）。

三、材料分析题（共 2 小题，共 50 分）

1. 阅读材料，回答问题。（20 分）

材料：在 “1929-1933 年经济大危机” 内容的教学过程时，某教师设计了如下的导入语：“2008 年对中国和世界而言都是不平凡的一年…… 今天，我们就从对敬博士这句话的思考中来探讨本堂课的问题。这个问题就是：人类如何应对世界性灾难？—— 以对 1929 年经济危机解读为例……”

在教学过程中，该教师先设计的四个教学环节是：第一，出示三幅图片，表现纽约股市崩溃情形下人们的焦虑；第二，出示一则文字材料，师生分析出现经济危机的原因；第三，结合一个表格，分析经济危机的特点；第四，出示大量材料（10 幅图片和一则文字材料），展示当时资本主义社会人们贫困失业、无家可归、游行冲突和法西斯势力崛起等现象，为罗斯福新政作铺垫。

经过仔细斟酌，又调整如下：第一，出示大量有关经济大危机的感性材料，让学生体验当时的历史氛围。第二，结合第一步的材料，让学生归纳经济大危机的特点。第三，在此基础上，自然而然地提出问题：为什么突然爆发这场史无前例的经济大危机，是偶然的吗？出示材料师生共同研讨。第四，应该怎样解决经济大危机？美国总统胡佛是怎么做的？他为什么要这么做？进而讲述胡佛的坚守传统，并为罗斯福的大胆创新 ——“新政” 做铺垫。

问题：

（1）上述课堂导入有何特征？（4 分）这种导入有何作用？（6 分）

（2）教师的教学过程调整与教学方法是否合理？请根据历史学科的特性及课程标准的相关理念分析之。（10 分）

（1）课堂导入的特征及作用

答案解析：

① 导入特征（4 分）

该课堂导入具有 “现实联系历史”“问题导向”“情感共鸣” 三大特征：

现实与历史结合：以 2008 年全球金融危机（现实事件）为切入点，关联 1929-1933 年经济大危机（历史事件），通过 “世界性灾难应对” 的共同主题，搭建现实与历史的桥梁；
问题导向明确：导入结尾直接提出核心问题 “人类如何应对世界性灾难”，而非单纯介绍背景，引导学生带着问题进入课堂，聚焦教学目标；
情感共鸣设计：通过盘点 2008 年中国的灾难（冰冻灾害、汶川地震）与世界危机（次贷危机），引发学生的情感体验（如对灾难的关注），再引用学者名言 “缺少对灾难的审视与思考”，激发学生的探究兴趣。

② 导入作用（6 分）

激发学习兴趣：现实事件（2008 年危机）贴近学生生活经历（如学生可能对汶川地震、次贷危机有记忆），比直接讲述历史事件更易引发关注，降低历史学习的 “距离感”；
明确教学目标：核心问题 “应对世界性灾难” 直接点明本节课的教学重点（分析 1929 年危机的原因、影响及应对措施），帮助学生提前把握课堂逻辑；
培养历史思维：通过 “现实与历史对比”，引导学生形成 “以史为鉴” 的思维（如从 1929 年危机应对中汲取 2008 年危机的经验），符合历史学科 “关注现实、反思历史” 的价值取向；
渗透情感态度价值观：导入中 “人类在灾难中超越自我” 的表述，渗透 “面对灾难应积极应对” 的价值观，为后续分析罗斯福新政的创新精神奠定情感基础。

（2）教学过程调整的合理性分析

答案解析：

教师的教学过程调整符合历史学科 “注重史料实证、遵循认知规律” 的特性，也契合课程标准 “培养学生历史核心素养” 的理念，具有高度合理性，具体分析如下：

① 符合历史学科 “史料实证” 的核心特性（3 分）

历史学科的本质是 “以史料为依据解释历史”，调整后的教学过程强化了史料的 “感性化” 与 “丰富性”：

原设计仅在第一步出示 3 幅图片，史料数量少且单一；调整后第一步 “出示大量感性材料”（如多幅图片、文字），涵盖股市崩溃、失业贫困、社会动荡等场景，让学生通过直观感受（如失业者排队领救济的图片）理解危机的严重性，符合 “史料是历史学习的基础” 的学科要求；
史料运用从 “教师出示→学生接受” 转变为 “学生从史料中归纳特点”（第二步），体现 “让学生成为历史学习的主体”，培养史料实证素养（如通过不同地区的危机图片，归纳 “范围广” 的特点）。

② 遵循学生 “从感性到理性” 的认知规律（3 分）

学生对历史的理解需经历 “感性体验→理性分析” 的过程，调整后的教学环节逻辑更符合认知规律：

原设计顺序为 “图片→原因→特点→影响”，跳过 “感性体验” 直接进入理性分析（原因），学生易因缺乏对危机的直观认知而难以理解（如无法理解 “生产过剩” 与 “失业” 的关联）；
调整后顺序为 “感性材料体验→归纳特点→分析原因→探讨应对”，先通过史料让学生 “感受危机”（感性），再归纳特点（如范围广、破坏性大），进而分析原因（理性），最后探讨应对措施，符合学生 “先知其然，再知其所以然” 的认知逻辑，降低学习难度。

③ 契合课程标准 “培养历史核心素养” 的理念（4 分）

新课标强调培养 “时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀” 等核心素养，调整后的教学过程充分体现这一理念：

历史解释素养：第三步 “为什么爆发危机，是偶然的吗” 引导学生从 “偶然事件（股市崩溃）” 深入到 “必然因素（资本主义基本矛盾）”，培养学生透过现象看本质的历史解释能力；
历史比较思维：第四步 “胡佛的传统政策与罗斯福的创新” 通过对比，让学生理解 “不同应对方式的差异”（如胡佛自由放任 vs 罗斯福国家干预），培养历史比较与评价能力；
家国情怀渗透：通过 “应对灾难” 的主题，结合 2008 年中国应对灾难的经验，引导学生思考 “人类共同应对危机的责任”，渗透全球视野下的家国情怀，符合新课标 “关注人类命运共同体” 的要求。

综上，教师的调整既尊重历史学科的特性，又关注学生的认知需求，同时落实课程标准的核心目标，是合理且有效的教学优化（总分 10 分，需结合 “学科特性”“认知规律”“课程标准” 三个维度，每个维度结合具体教学环节分析，逻辑连贯即可）。

2. 阅读材料，撰写历史小论文。（30 分）

材料：美国哈佛大学哈佛燕京图书馆内悬挂着一幅清末民初一位诗人写的对联：“文明新旧能相益，心理东西本自同”。对联赞叹了人类文明在时间和空间上的传承与交融。哲学家、社会学家、经济学家、科学家、文学家…… 各有评论。假如你是历史学家，对这幅对联作何评论？请自拟一个题目，写一篇历史小论文。

注意：1、观点明确，论述集中，不要泛泛而谈。2、联系中外史实，详略以说明观点为度。3、文字通顺，条理清晰，结构合乎逻辑。

参考论文：

文明的传承与交融：从 “新旧相益” 到 “东西同源” 的历史印证

清末民初诗人的对联 “文明新旧能相益，心理东西本自同”，以凝练的语言揭示了人类文明发展的两大核心规律 —— 时间维度上的 “新旧传承” 与空间维度上的 “东西交融”。纵观世界近现代史，无论是欧洲的文艺复兴、中国的洋务运动，还是新航路开辟后的全球文化交流，均印证了文明的生命力在于 “传承中创新、交融中共生”，而人类对 “真、善、美” 的共同追求（“心理本同”），则是文明传承与交融的深层动力。

一、文明新旧相益：在传承基础上实现创新

文明的 “新旧相益”，指新文明需继承旧文明的合理内核，才能避免断层式发展；旧文明也需吸收新元素，才能焕发活力。这一规律在世界近现代史的多次文明转型中得到印证。

欧洲文艺复兴（14-16 世纪）是 “新旧相益” 的典范。文艺复兴的核心是 “人文主义”，但其并非凭空产生 —— 思想家们通过发掘古希腊罗马文明（旧文明）中 “以人为本” 的思想（如苏格拉底 “认识你自己”、西塞罗的人文精神），批判中世纪神学对人性的压抑（旧文明的糟粕），并结合资本主义萌芽的新需求（新文明），构建了全新的人文主义体系。例如，达・芬奇的《蒙娜丽莎》既继承了古希腊雕塑的写实传统，又融入了对人性情感的细腻刻画；莎士比亚的戏剧既借鉴了古罗马戏剧的结构，又通过平民化的语言反映新兴资产阶级的价值观。正是对旧文明的合理继承，文艺复兴才避免了 “空中楼阁” 式的创新，成为欧洲近代文明的开端。

中国的洋务运动（19 世纪 60-90 年代）同样体现 “新旧相益” 的智慧。面对西方列强的冲击，洋务派提出 “中体西用” 理念，主张在保留中国传统制度与文化（旧文明，如君主专制、儒家伦理）的基础上，学习西方先进技术（新文明，如军工、铁路、电报）。尽管洋务运动最终因 “只学技术、不学制度” 失败，但其 “新旧结合” 的思路具有合理性 —— 如江南制造总局既采用西方的机器生产（新），又遵循中国的官办管理模式（旧）；京师同文馆既教授西方语言与科技（新），又开设儒家经典课程（旧）。洋务运动的实践证明：文明创新若完全割裂旧文明，终将因缺乏根基而失败；唯有在传承中创新，才能实现平稳转型。

二、心理东西本同：人类共同价值推动文明交融

文明的 “东西交融”，指不同地域的文明虽存在差异，但因人类 “心理本同”（对和平、发展、正义的共同追求），能够实现相互理解与借鉴。新航路开辟后的全球文明交流，以及近代以来的思想传播，均印证了这一规律。

新航路开辟（15 世纪末）开启了东西方文明大规模交融的序幕，其深层动力是人类对 “财富与进步” 的共同追求（“心理本同”）。欧洲探险家（如哥伦布、达・伽马）为寻求新的贸易路线与资源（追求财富），偶然打通了东西方的直接联系；而东方文明（如中国的丝绸、印度的棉纺织业）也通过贸易传入欧洲，满足了欧洲人对 “美好生活” 的需求。更重要的是，文化层面的交融超越了物质交换 —— 中国的四大发明（造纸术、印刷术）传入欧洲，推动了欧洲的文艺复兴与宗教改革（促进思想进步）；欧洲的天文学、数学传入中国，影响了徐光启等士大夫的认知（《崇祯历书》的编纂）。这种交融并非单向的 “西方冲击东方”，而是基于人类共同需求的双向互动，印证了 “心理东西本自同”。

19 世纪以来的思想传播，进一步证明 “共同心理” 是文明交融的纽带。马克思主义的全球传播便是典型案例：马克思主义诞生于欧洲（西方文明），其核心是追求 “人类解放” 与 “公平正义”，这一理念与中国传统思想中的 “大同社会”（《礼记》）、印度的 “众生平等” 理念（东方文明）存在高度契合 —— 都是对 “剥削与压迫” 的批判，对 “理想社会” 的追求（“心理本同”）。因此，马克思主义传入中国后，能够与中国实际结合（如毛泽东思想对 “农民问题” 的关注），成为中国革命与建设的指导思想；在印度，马克思主义也与甘地的 “非暴力思想” 融合，推动了印度的独立运动。这种跨文明的思想共鸣，正是 “心理东西本自同” 的最佳诠释。

三、文明传承与交融的当代启示

从文艺复兴到马克思主义传播，世界近现代史的实践告诉我们：文明的传承不是 “复古守旧”，而是 “取其精华、去其糟粕”；文明的交融不是 “全盘西化” 或 “文化霸权”，而是 “平等对话、互学互鉴”。当前，面对全球化进程中的文明冲突（如部分国家的 “文明优越论”），我们更应回归 “文明新旧相益、心理东西本同” 的智慧 —— 既要继承本民族文明的优秀传统（如中国的 “和合文化”），又要吸收世界文明的先进成果（如西方的科技创新）；既要尊重文明差异，又要坚守人类共同价值（如和平、发展、公平、正义）。

正如哈佛燕京图书馆悬挂的对联所启示：人类文明的未来，不在于某一种文明的独霸，而在于所有文明在传承中创新、在交融中共生。唯有如此，才能实现 “各美其美，美人之美，美美与共，天下大同” 的文明愿景。

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考点梳理：对比 2012 年及后续年份真题，标注高频考点（如新航路开辟、工业革命、经济大危机、文明传承与交融），明确命题侧重（如历史事件影响、历史人物评价、史料分析与论文写作）；
答题规范训练：参考答案解析的答题逻辑（如简答题 “分点分层 + 实例”、材料分析题 “特征 + 作用 + 合理性”、论文 “论点 + 论据 + 结论”），练习 “观点明确、史料充分、逻辑严谨” 的答题技巧，尤其注意论文写作的结构设计（引言、分论点、结论）与史实结合；
模拟实战：严格按照考试时间（3 小时）完成真题作答，对照答案详解批改，分析错题原因（如史实记忆不准确、史料分析不深入、论文逻辑混乱），针对性补强薄弱环节（如世界近现代史的时间线梳理、历史论文的写作方法）。

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